Фронтальный опрос

Преимущества и недостатки опроса

Количественные методы опроса обладают следующими достоинствами.

  • 1. Имеется возможность выявить суждения, мысли, идеи, мотивацию, привычки и другие обстоятельства, которые не воспринимаются визуально. Поступки и действия потребителя лежат на поверхности, а очень многое скрыто внутри человека, в его субъективном состоянии. При изменении внутреннего состояния потребителя его поведение может радикально измениться даже при неизменной окружающей среде.
  • 2. Гибкость и универсальность. Существует множество разнообразных форм опроса, которые могут быть приспособлены практически для любой исследуемой рыночной ситуации и использоваться для сбора практически любого типа маркетинговой информации.
  • 3. Высокий уровень стандартизации. Стандартизация означает, что всем респондентам задаются одни и те же вопросы с одинаковыми вариантами ответов на них. Это позволяет за короткий срок опросить большое количество респондентов и получить большие объемы информации. Кроме того, это приводит к более точной количественной оценке рыночных параметров и тенденций, что особенно важно при принятии управленческих решений. Однако следует помнить, что цифры, полученные при опросе, являются вероятностными и правильны только при определенных условиях.
  • 4. Возможность использования математико-статистического аппарата. Результаты стандартизированных опросов можно обрабатывать при помощи различных специальных компьютерных программ. Это приводит к значительной экономии времени и денежных средств, что повышает эффективность количественных опросов.
  • 5. Математическая объективность результатов. Хотя в ходе опроса исследователь получает субъективные мнения потребителей, но изучение мнений очень большого количества респондентов позволяет достичь высокой объективности результатов. Конечно, эго возможно только при отсутствии систематических сдвигов и ошибок, которые могут возникнуть, например, при ответах на «чувствительные» вопросы.
  • 6. Легкость реализации. Если при наблюдении необходим визуальный контакт исследователя с респондентом, то при опросе это совершенно необязательно. Необходимую маркетинговую информацию можно получить от респондента по почте, телефону или Интернету — здесь не требуются специальные технические средства, как, например, в случае методов фокус-групп или наблюдения с использованием механических устройств.

Эти достоинства уравновешиваются недостатками опроса.

1. Субъективность полученной информации. Опросы опираются на субъективные ответы, полученная информация отражает слова потребителей, пропущенные через призму их сознания, а не реальные поступки. Особенно ярко этот недостаток проявляется при планировании поведения покупателей. В подобных ситуациях более эффективными являются эксперименты, которые позволяют избежать таких ошибок.

В основе любого опроса лежит вербальная коммуникация между «полевым» исследователем и респондентом, поэтому полученная информация искажается многократно: при формулировке вопроса, в момент его восприятия респондентом, при формулировке ответа, восприятии ответа и его интерпретации «полевым» исследователем1.

Пример

При анализе ответов, полученных при проведении маркетингового исследования продаж стирального порошка среди покупателей, лучше исключить анкеты тех людей, которые не пользовались изучаемой маркой последние три-четыре месяца . Это связано с субъективным искажением информации вследствие возможностей памяти респондента.

2. Для проведения опроса требуется согласие респондента. Как отмечают ряд исследователей, занимающихся изучением маркетинговых исследований, отношение жителей России в последние годы к опросам постоянно ухудшается. До 50% людей, к которым обращаются с приглашением, отказываются участвовать в опросе. Причины отказа очень разнообразны. Обычно люди просто не желают тратить время. Но в последние годы все чаще среди причин отказа называются соображения безопасности. Распространенная в России практика, когда под видом опроса пытаются продать покупателю ненужный товар, причем в достаточно навязчивой форме, также отрицательно сказывается на отношении населения к опросам.

Неадекватные попытки увеличить процент согласных принять участие в опросе могут привести к искажению информации, когда респонденты будут отвечать, не думая, либо сознательно говорить неправду. К этому же приводит участие в опросах по инерции, или из чувства долга, или чтобы заявить о себе (например, в случае недовольства товаром).

  • 3. Качество результатов сильно зависит от качества вопросника. Это касается только количественных опросов, и приводит к увеличению требований для используемых анкет. Однако при количественном опросе предъявляются гораздо более низкие требования к «полевому» исследователю, и его неправильное взаимодействие с респондентом приводит к меньшим ошибкам и искажению полученной информации.
  • 4. Опрос не может быть использован для создания гипотез, он скорее констатирует факты и отвечает на вопрос «что?», чем на вопрос «почему?». Это также относится только к количественным опросам. Такой опрос не может прояснить то, что исследователь не знает, данный метод скорее уточняющий, а не поисковый. Количественные опросы основываются на использовании закрытых вопросов с готовыми вариантами ответов, поэтому они могут прояснить только те проблемы, которые уже известны исследователю.
  • 5. Проблемы языка и общения. Достоверность и надежность полученной при опросе маркетинговой информации зависит в значительной степени от языка и используемой интервьюером терминологии. Особенно это проявляется в таких многоязычных странах, как Россия. Далеко не все потребители могут хорошо владеть используемым при опросе языком, либо они не всегда могут свободно выражать свои мысли и чувства. При других методах сбора информации подобных проблем не возникает.

Преимущества и недостатки методов опроса и интервьюирования

Метод Преимущества Недостатки
1. В личной беседе Небольшие затраты времени. Возможность наблюдения за реакцией интервьюируемого. Относительно невысокая стоимость. Интервьюирующий может объяснить вопрос. Нужны специалисты со знанием психологии. Ограниченность по объему вопросов и численности интервьюируемых. Сложность в обработке информации. Охват небольших территорий.
2. По телефону Небольшие затраты времени. Относительно невысокая стоимость. Охват больших территорий. Ограничения по объему вопросов. Отсутствие контроля за достоверностью информации. Сложность в компоновке ответов. Субъективные факторы, например, нежелание давать интервью, вести разговор.
3. По почте (в письменном виде) Широкий охват аудитории. Возможность компьютерной обработки информации. Представительность выборки. Возможность контроля достоверности ответов. Большие затраты времени. Относительно дорогой. Требует профессиональной подготовки анкеты. Не все вопросы анкеты могут быть понятны респонденту.
4. С использованием Интернет и E-mail Широкий охват аудитории, невысокая стоимость, охват больших территорий, возможность компьютерной обработки информации, скорость получения информации Неопределенность целевой аудитории, ограничения по количеству вопросов, отсутствие контроля за достоверностью информации

По способу контакта с респондентами (представителями целевой аудитории исследования) среди количественных методов можно выделить личные интервью, телефонные интервью, анкетирование на самозаполнение, Интернет-опросы и почтовые опросы. Последний метод применяется на практике все реже и реже, в то время как использование Интернет-опросов постоянно расширяется.

Интернет — опросы позволяют быстро получать информацию от респондентов по широкому кругу вопросов, однако имеют существенные ограничения в применении вследствие сложности оценки степени репрезентативности выборки и возможности экстраполяции полученных данных на генеральную совокупность.

Личные интервью предполагают опрос респондентов специально подготовленными интервьюерами по заранее подготовленной структурированной анкете. Личные интервью могут реализовываться в виде домашних визитов, уличных опросов и опросов в местах продаж, холл-тестов. Личные интервью позволяют изучить мнение целевой аудитории по широкому кругу вопросов, незаменимы при необходимости выбора определенного варианта названия торговой марки, дизайна упаковки, рекламных материалов, оптимальной рецептуры продукции и т.п., так как позволяют демонстрировать различные стимулирующие материалы.

Домашние визиты позволяют проводить более длительные по времени опросы, позволяют проводить тестирование продукции в естественных для респондента условиях. В последнее время домашние визиты применяются все реже и реже в связи с технической сложностью организации опроса и существенной стоимостью. В настоящее время домашние визиты применяются только в случае если использование других методов невозможно, например, для оценки потребительских свойств продукции, когда респонденту необходимо некоторое время (несколько дней) для ее тестирования.

Уличные опросы имеют ограничения по длительности интервью, сложности с контролем качества получаемой информации, однако они просты и удобны в реализации и широко применяются для получения количественной информации, когда необходимо в достаточно сжатые сроки получить репрезентативную информацию по конкретному кругу вопросов.

Холл-тесты являются одним из наиболее часто применяемых методов личного интервью. Для участия в холл-тесте представители целевой аудитории, отобранные по заданным критериям на улице в момент проведения опроса или предварительно любыми способами, приглашаются в специально оборудованное для проведения опроса помещение.

С помощью холл-тестов можно проводить тестирование продукции, любых визуальных стимулов (дизайна упаковки, видеороликов и т.п.). На холл-тестах возможно применение CAPI-систем (Computer Assisted Personal Interview) – специальных компьютерных программ. Холл-тесты обеспечивают возможность моделировать ситуацию покупки товара (Shelf test), применять сложные исследовательские методики, например совместный анализ (Conjoint Analysis) или BPTO.

Среди личных интервью отдельно стоят опросы юридических лиц (Business-to-Business, B2B). Основная специфика данного вида исследования состоит в том, что вопросы задаются респонденту не как личности, а как представителю организации, должностному лицу или технического специалисту по какому-либо вопросу. В таком случае опрос, как правило, также проходит по формализованной анкете непосредственно по месту работы респондента.

Опросы юридических лиц отличаются от экспертного опроса тем, что при их проведении опрашивается значительное количество представителей компаний интересующей сферы, в дальнейшем проводится статистическая обработка полученных данных. В экспертном опросе, как правило, принимает участие меньшее количество респондентов, и получаемая от них информация, как правило, носит вторичный характер и содержит общие представления о ситуации на изучаемом рынке и тенденциях его развития.

Как отмечалось, при использовании опросных методов перед исследователем возникает проблема составления вопросов. Поэтому в зависимости от направленности опроса специалисты выделяют открытые и закрытые вопросы. Отличие в этом случае состоит в том, насколько конкретно поставлена цель проводимого исследования. Однако варианты формулировки вопросов могут быть более разнообразными.

Виды опроса. Достоинства и недостатки каждого вида.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7

Цель опроса — проверка изученного теоретического материала, повторение, обобщение, систематизация, контроль, подготовка к восприятию нового.

1.Индивидуальный опрос. Педагог сначала формулирует для всех учащихся вопрос, который предполагает связный монологический ответ, обычно у доски. Только после этого он вызывает ученика, для ин­дивидуального ответа дается время на подготовку и запись примеров. Ответ оценивается отметкой, которая обязательно аргументируется.

Достоинства индивидуального опроса:

• развитие связной речи (ответ должен представлять собой текст, формируется умение излагать материал в научном стиле речи);

• глубокая, качественная проверка и оценка знаний одного ученика;

• изученная теория воспроизводится целостно, все ученики слуша­ют ответ, таким образом происходит закрепление материала;

• формирование умения слушать и анализировать, рецензировать ответы одноклассников.

Слабые стороны:

• не проверяется уровень знаний у всех учащихся, малая включен­ность класса;

• если ученик плохо готов, опрос может затянуться, сместятся остальные этапы, нарушится структура урока;

• во время ответа одного ученика другие могут не слушать, отвле­каться, занимаясь своими делами.

Одна из разновидностей индивидуального опроса — тихий опрос — запись ответа ученика на диктофон, в то время как остальные заняты другой работой. Так чаще всего опрашивают слабого ученика, чтобы не отнимать время у всего класса, или учащегося с речевым дефектом (например, с заиканием), или с психологическими проблемами (застенчивость, боязнь аудитории, сложные отношения с одноклассниками). Магнито­фонная запись прослушивается на перемене (после уроков) либо одним учителем, либо вместе с отвечавшим, тогда его ответ комментируется педагогом.

2.Самоопрос — обычно это письменный ответ одного ученика (или не­скольких, или всего класса) на вопрос по теории, сформулированный учи­телем или — что более эффективно — самим учеником. Чтобы учащийся мог сформулировать вопрос, педагог предлагает ему определить, что са­мое важное в усвоенной теории, какие подтемы, микротемы необходимо знать в изученном материале, на основании этих размышлений поставить вопрос и письменно на него ответить. При этом указывается, что отметка будет ставиться как за ответ, так и за формулирование вопроса.

Достоинства: возможность проверить и оценить всех учеников, включенность всего класса.

Недостатки:

3. Фронтальный опрос. Учитель стоит перед классом — задает корот­кие четкие вопросы, ученики кратко отвечают с места, иногда даже сидя. Опрос проводится в быстром темпе. За отве­ты не выставляются отметки.

Сильные стороны:

• весь класс вовлечен в работу; у учеников создается иллюзия, что они все знают, что способству­ет повышению самооценки класса в целом; в вопросе обычно содержится часть ответа, что облегчает его формулирование слабым ученикам; за короткое время можно быстро повторить большой обьем ма­териала, оперативная обратная связь — выявление того, что не было по­нятно, над чем необходимо работать.

Слабые стороны:

• фрагментарность воспроизведения изученного, нет целостного восприятия материала учениками; не развивается связная устная речь; проверяется в основном не уровень знаний, а уровень активности учащихся, у педагога создается иллюзия усвоения материала учениками за счет ответов нескольких сильных учащихся; ученики с медленной реакцией оказываются выключенными не только из опроса, они не успевают и воспринять повторяемое.

Разновидности фронтального опроса:

а) Опрос Ученик—Учитель. В роли учителя выступают один-два уче­ника, которые спрашивают учащихся по изученному дома материалу.

Возможен вариант, когда один ученик задает вопросы, а другой реаги­рует на ответы: исправляет, уточняет, требует привести примеры, затем они меняются ролями.

б) Перекрестный опрос часто проводится с маленьким мячиком. Учи­тель начинает опрос-игру: он произносит вопрос и бросает мячик одно­му из учащихся, тот, ответив, формулирует свой вопрос и бросает мячик другому; так продолжается в течение заранее установленного для опро­са времени (учитель объявляет: 3 минуты — перекрестный опрос) или до тех пор. пока ученики не исчерпают все возможные вопросы по теме. В случае затруднения на вопрос отвечает тот, кто его задал.

4. Взаимоопрос проводится в парах или малых группах. Ученики по очереди отвечают материал друг другу, обычно начинает сильный учащийся, чтобы те, кто послабее, лучше усвоили тему. Отметки в жур­нал не ставятся.

Сильные стороны взаимоопроса:

• заняты все учащиеся, в течение нескольких минут каждый побы­вает в роли и учителя, и ученика, каждый говорит и слушает, т. е. разви­ваются коммуникативные умения; формируется умение сопоставлять свои знания и форму ответа с тем, что и как делают другие, умения самооценивания и корректной обратной связи; закрепляется изученный материал.

Слабые стороны:

• необъективность оценивания знаний, умений учащихся друг дру­гом, особенно если в паре оказались слабые ученики (им могут помогать консультанты), возможные взаимные обиды; шум в классе.

5. Уплотненный опрос он сочетает в себе индивидуальный, фронталь­ный и опрос по карточкам (перфоконвертам или другим видам индивиду­альных заданий). Один-два ученика готовятся у доски к индивидуально­му ответу, несколько учащихся выполняют задания на карточках (обычно им предлагают пересесть за первые парты, чтобы не списывали, но это нерационально, так как тратится время), с остальными учитель прово­дит фронтальный опрос.

Минусы: Важно, чтобы материал заданий на карточках был аналогичен индивидуальному опросу, иначе выполняющие его ученики окажутся исключенными из закрепления теории, что воз­можно для самых сильных учащихся. От учителя требуется четкая организация, умение видеть всех уче­ников одновременно. Фрагментарность воспроизведения.

Плюсы: Задействовано большинство учеников, все включены в работу.

Комбинированный метод как основной метод опроса

Наиболее эффективной формой, при которой идёт закрепления знаний, формирования навыков и развития естественно — научного мышления, вижу комбинированный опрос с элементами творчества, игровыми моментами и активным использованием между предметных связей.

Комбинированный метод опроса (индивидуально устная + письменная, и т. д.) наиболее эффективен в выявлении истинных знаний ученика и даёт возможность проконтролировать знания учащихся с помощью различных форм и методов.

С тех пор как появились различные виды техники, появилась возможность не только рассказать или показать различные формы жизни и биологические процессы, но и смоделировать их. Компьютер завладел всеми сферами жизни и дает нам возможности сделать наши уроки интересными не только при объяснении материала, но и при его опросе.

Более результативным методом опроса, считаю комбинированный метод, пользуюсь им постоянно. Благодаря сочетанию нескольких методов опроса у ученика есть возможность проявить свои знания в той форме, в которой ему более комфортно.

Устный метод опроса и его формы

Устный опрос самый распространенный. Он позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Эта форма опроса даёт возможность непосредственно вступить в контакт с учеником, быстро и своевременно выявить уровень его знаний, всесторонне проверить его, а также изучить индивидуальные особенности личности школьника (сообразительность, выдержку, самооценку и др.) что помогает мне осуществлять индивидуальный подход в обучении. Слушая ответ, учитель также имеет возможность судить о речи ученика, его памяти, развивать и совершенствовать их, обучать логическому мышлению. Кроме того, для большинства учащихся изложить свои знания устно значительно легче, чем письменно. Вопросы продумываю так, чтобы они ориентировали учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений. Эффективность опроса возрастает если применить его с другими формами.

Формы устного опроса:

  • 1) Индивидуальный опрос на воспроизведение материала. Провожу только на первых этапах обучения. Это развивает монологическую речь, приучает учащихся к добросовестному выполнению домашних заданий;
  • 2) Опрос семинарского типа с применением интерактивной доски. Ученик после воспроизведения материала получает проблемный вопрос, на который он даёт ответ и с применением возможности интерактивной доски, закрепляя ответ практическим показом своих действий. Так как работа с интерактивной доской всегда активизирует внимание всего класса. Ребята внимательно следят за ответом одноклассника и всегда готовы прийти ему на помощь. Это даёт возможность всему классу закрепить практическую значимость полученных знаний при опросе одного ученика. Пример: при проверке знаний по темам: «Внешнее и внутреннее строение корня» проблемный вопрос — Как ты узнаешь зону всасывания у корня? Зарисуй корневой волосок и подпиши его строение. С помощью интерактивной доски укажи правильную последовательность твоих действий при пересаживании растений. Такие задания при опросе выявляют не только объём теоретических знаний, но и как ученик усвоил практическую значимость полученных на уроке знаний. Тема: «Дыхательные движения» — Предположи, где будет находиться кусочек лёгкого при погружении его в стакан с водой? (работа у интерактивной доски). Почему кусочки лёгкого не тонут в воде? И т. п.;
  • 3) Уплотнённый опрос по группам. Его отличительная особенность в высокой оперативности и интенсивности. Задаваемые вопросы формулируются так, чтобы они не требовали длительного обдумывания, были понятны настолько, чтобы не пришлось тратить дополнительное время на их «толкование». Вопросы задаются в быстром темпе вразброс любому ученику. Это развивает умение быстро ориентироваться в материале, собираться и грамотно излагать мысль. Также это формирует навыки работать в команде.

Данный опрос провожу при завершении темы перед зачётом или контрольной работой.

Пример:

  • 1. Перечислите изученные нами органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины, АТФ, гормоны);
  • 2. Какие вещества относят к биополимерам? (белки, нуклеиновые кислоты, углеводы);
  • 3. Мономер белка? (аминокислоты);
  • 4. Сколько видов нуклеиновых кислот? (два);
  • 5. Самое энергоёмкое органическое вещество? (жиры);
  • 6. Мономер нуклеиновых кислот? (нуклеотид);
  • 7. Мономер углеводов? (глюкоза);
  • 8. Как называется сахар в нуклеотиде РНК? (рибоза);
  • 9. Главный источник энергии в клетке? (глюкоза);
  • 10. Как называется процесс удвоения ДНКа? (репликация);
  • 11. Как называется связь между аминокислотами в первичной структуре белка? (пептидная);
  • 12. Назови этапы синтеза белка? (транскрипция, трансляция);
  • 13. Где в клетке протекает процесс транскрипции? (ядро);
  • 14. Перечисли виды РНК. (и-РНК, р-РНК, т-РНК);
  • 15. Перечисли нуклеотиды ДНК. (Тимин, Аденин, Гуанин, Цитозин);
  • 16. Как называют растворимые в воде вещества? (гидрофильные);
  • 17. Назови растительные полисахариды (целлюлоза, крахмал);
  • 18. Какого нуклеотида нет в РНК? (Тимин);
  • 19. Процессы фотосинтеза протекают в….? (хлоропласт);
  • 20. По принципу комплементарности, соединяются между собой какие нуклеотиды? (А-Т, Г-Ц);
  • 21. Назови фазу фотосинтеза в которой происходит восстановление СО2 до глюкозы? (темная);
  • 22. Назови мономер крахмала? (глюкоза);
  • 23. В какую стадию фотосинтеза образуется кислород? (световая).
  • 4) Коллоквиум. Это индивидуальная беседа по пройденной теме без письменной подготовки. Перед учащимся ставится вопрос из данной темы. Далее задаются вопросы, связанные с первым. Постепенно охватывается вся тема по логической цепочке. Это развивает у учащегося способность подчинять своё мышление логике спрашивающего, умение слушать вопрос, умение держать внимание длительное время. Это особо ценно для медицинских специальностей и научной деятельности в любой области.

Учитель при этой форме опроса работает с одним учеником. В это время классу создаю проблемную ситуацию, над которой работают в форме письменного опроса. (Раскройте смысл следующего утверждения «Один человек пройдёт — тропинка, десять человек пройдёт — дорога, сто человек пройдёт — пустыня»).

В чём причины таких последствий. Внесите свои предложения как избежать появления стихийных тропинок при закладке парка и как бороться с появлением стихийных тропинок в нашем парке?).

Примерные вопросы коллоквиума по теме «Корень»:

  • 1. Перечисли органы растения?
  • 2. Корень это вегетативный или генеративный орган?
  • 3. Перечисли функции корня?
  • 4. Какие виды корней мы изучили?
  • 5. Как называют корни, растущие от стеблей, листьев и т. д.?
  • 6. Из чего развивается главный корень?
  • 7. Где растут боковые корни?
  • 8. Дай определение корневой системе?
  • 9. Какие корневые системы ты знаешь?
  • 10. Как ты отличишь стержневую корневую систему от мочковатой?
  • 11. Перечисли зоны корня?
  • 12. Корневой чехлик: где находится, что собой представляет, его функция?
  • 13. Почему при ощипывании верхушки главного корня он прекращает свой рост?
  • 14. Как называют этот агроприём, применяемый при выращивании рассады? Для чего его применяют? Выбери рисунок, где указан данный приём (с применением интерактивной доски).
  • 15. Что собой представляет корневой волосок? Его функция? Продолжительность жизни?
  • 16. При пересаживании растения девочка выдернула его из земли. Предположи последствия данного действия для растения.
  • 17. За зоной всасывания, находится какая зона?
  • 18. По какой проводящей ткани движется поступившая от корневых волосков вода с минеральными солями?
  • 19. Корни, каких растений используют для приготовления пищи? (коллекция корнеплодов и видоизменённых поземных побегов).
  • 5) Фронтальный (или беглый) опрос отличается от индивидуального своей лаконичностью и возможностью включить в опрос большее количество учащихся и экономится время урока, так как учащиеся отвечают с места. Данная форма опроса активизирует всех учащихся и сводится к ответам на ряд последовательных вопросов перед классом. Я применяю её в начале урока с целью выяснения усвоения классом пройденного материала необходимого для перехода к новой теме.

Совершенствование метода устного опроса связано с применением его на разных этапах урока и в сочетании с другими методами. Например: дайте определение термину — иммунитет, на какой табличке термин записан правильно (иммунитет), назови допущенные ошибки. Это позволяет проверить как знание определения данного термина, так и проверить терминологическую грамотность ученика. А готовые таблички экономят время опроса и развивают зрительную память у всех учащихся класса.

Тема «Системы органов у насекомых» ответ у доски по таблице + письменный ответ на вопрос, который требует от ученика не обычного воспроизведения информации (опоры на память), а интеллектуальных усилий: Участвует ли кровь в переносе газов у насекомых? Ответ поясните.

И пока ребёнок готовит письменный ответ на вопрос, устный опрос можно продолжать с другими учащимися.

Для меня важно в процессе устного опроса, чтобы проверка знаний ученика не носила характера работы «с одним учеником». Учащиеся могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания ученика.

Письменный опрос.

Самой объективной формой проверки знаний считаю письменный опрос. Главное достоинство письменного опроса заключается в том, что он позволяет выяснить знания одновременно целого класса за сравнительно короткий срок и тем самым обеспечить систематический контроль качества знаний учащихся. Письменный опрос:

  • 1. Проверочные работы по терминам. Данная форма опроса обеспечивает формирование грамотной научной речи:
  • 1) «Найди ошибку» — исправление намеренно допущенных ошибок в терминах (асимиляция, дисимиляция, прокориоты, метахондрии и т. д.);
  • 2) выпиши термины относящиеся к ПЛАСТИЧЕСКОМУ ОБМЕНУ;
  • 3) с успехом применяю «принцип кроссворда» помогающий в закреплении только что изученных терминов на уроке. Ребята чёрточками отмечают указанное мной число букв, при этом некоторые я открываю:

  • 4) к данному определению записать термин: — Как называется процесс испарения воды листьями? (транспирация);
  • — Физический процесс, благодаря которому происходит газообмен в лёгких и тканях? (диффузия);
  • — Клетка, имеющая ядро? (эукариотическая) и т. д.
  • 5) Вставь пропущенную букву: прок- риоты, риб — сома, м — кориза, г — пофиз, филог — нез (прОкариоты, рибОсома, мИкориза, гИпофиз, филогЕнез).
  • 6) для проверки умений самостоятельного добывания знаний при работе с учебником разрабатываю технологические карты, где указываются этапы в работе с материалом параграфа и письменные задания к каждому этапу. Данные задания приближены к заданиям, встречающимся в ЕГЭ и ГИА, что приучает ребят к работе с данным типом тестовых заданий и умению выбирать главное из материала текста.

Общая характеристика видов и способов опроса

Основная форма организации контроля в структуре обучения – опрос. Опыт показывает, что при редком опрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Постоянный доброжелательный контакт стимулирует систематическую подготовку к занятиям, приобретение новых знаний, навыков.

Посредством опроса обогащается язык, развивается речь, мышление, способность к анализу, обобщениям, оцениванию. Опрос позволяет регулировать усвоение учебного материала, подготавливает почву для последующего восприятия знаний. Преподаватель проверяет собственную работу, правильность применяемых методов.

Опрос является такой же полноценной частью занятия, как и объяснение.

Вопросы должны формулироваться таким образом, чтобы студенты видели конечную цель изучения темы, осознавали результаты собственной деятельности. Для этого следует руководствоваться требованиями к составлению вопросов:

1) вопрос должен быть ясным, четким, без дополнительных разъяснений;

2) он должен касаться основных, решающих моментов темы, чтобы проникнуть в сущность изучаемых явлений;

3) активизировать мыслительную деятельность, развивать навыки высоких уровней познания.

Опрос может проводиться в начале занятия, в конце и даже в середине. Различают следующие виды опроса:

1) текущий связан с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается;

2) обобщающий – опрос, подводящий итоги по текущей теме, разделу или курсу. Связан с повторением, углублением и обобщением пройденного материала.

В зависимости от количества опрашиваемых субъектов опрос делят на индивидуальный, фронтальный и комбинированный.

Индивидуальный опрос состоит в следующем. Ставится вопрос перед группой и через некоторое время заслушивается ответ студента. Затем преподаватель предлагает дополнить и откорректировать ответ, если в этом есть необходимость. Преимущества индивидуального опроса состоят в том, что учащийся учится отвечать системно, структурировано, логически стройно, развивает языковую культуру. Однако при индивидуальном опросе пассивна почти вся аудитория, за исключением нескольких активных участников.

Фронтальный опрос охватывает проверкой многих учащихся, держит в напряженном внимании всех студентов, вырабатывает способность к точному и краткому ответу, приучает к последовательности и обоснованности изложения. Однако студенты не учатся развернутому ответу, где отрабатываются переходы от одной мысли к другой, вскрывается вся глубина знания студента.

Комбинированный опрос предполагает одновременную работу группы студентов. Один отвечает устно, остальные письменно. При таком виде контроля охватывается большая студенческая аудитория и проверяется широкий диапазон знаний и умений. Затраты для преподавателя велики: охватить тему в целом и одновременно отобрать основные положения для проверки ограниченного диапазона знаний. Кроме этого он должен контролировать группу и тех, кто отвечает.

Способы опроса также различны, как и его виды. Например, беседа, упражнение, зачет, экзамен, эссе, тест. В беседе путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала. Вопросы с развернутыми ответами измеряют, как правило, ограниченный диапазон знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания. Узкие вопросы используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы.

Зачеты, экзамены проводятся в устной или письменной форме, иногда комбинированной. Это формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине. Экзамен может выступать как итоговая форма контроля за весь период обучения.

Методические рекомендации к зачету и экзамену:

1) дополнительные вопросы задаются с целью уточнить знания, а значит, и оценку студента;

2) при обнаружении шпаргалки предлагается убрать источник; при повторном нарушении предлагается либо поставить «неудовлетворительно», либо заменить билет, либо провести индивидуальное собеседование по всей программе;

3) при пространном ответе, не по существу вопроса, следует задавать конкретные вопросы, чтобы четко обозначился уровень знаний;

4) если полный ответ не состоялся и студент молчит, ожидая подсказки, надо предложить ему закончить ответ, чтобы не дать пищу для разговора о предвзятости преподавателя.

В процессе устного экзамена или зачета открыта возможность для корректировки отметки. Иногда это усложняет работу преподавателя, так как студенты пользуются этой возможностью, выпрашивая хорошие отметки.

Такой недостаток снимает письменная контрольная работа.

В учебном процессе все шире используются письменные работы: эссе и тесты. Существуют различные типы эссе с учетом определенных целей. В практике преподавания экономических дисциплин распространены причинно-следственное, сравнивающее и аргументирующее эссе. В причинно-следственном эссе размышления сосредотачиваются на условиях, факторах или ситуации и оцениваются причины и полученный эффект. Например, при изучении темы курса по экономической теории «Рынок и рыночный механизм» можно предложить студентам написать сочинение «При какой экономической системе я бы хотел(а) жить и почему?».

Сравнивающее эссе фиксирует сходство и различие предметов, явлений. Например: «Сравните командную и смешанную экономики».

Аргументирующее эссе обосновывает мнение относительно предмета исследования. В курсе методики преподавания экономических дисциплин студенты пишут сочинение на тему: «Использование модели активного обучения при разработке учебного курса».

Для каждого эссе следует предложить критерии оценки качества письменной работы. Например, сочинение оценивается по следующим критериям:

1) четкость передачи главной идеи;

2) организованность и продуманность мысли;

3) эффективность набора слов;

4) стройность и разнообразие предложений;

5) правильность орфографии и пунктуации.

В практике преподавания экономических дисциплин широко представлены тестовые задания.

30 способов проведения опроса на уроке

1. Базовый лист. В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый ученик по данной теме. В старших классах лист «двухэтажный», так как после обязательного минимума следуют вопросы повышенной сложности.

Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, учащиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос.

2. Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один ученик начинает отвечать — другие дополняют.

3. Программируемый опрос. Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Учащиеся должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов. При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, учитель может защищать неверный ответ.

4. Магнитофонный опрос. Ответ ученика записывается, потом ему дают послушать. В этом и заключается цель — дать послушать себя со стороны. Прием используется для развития устной речи, при обучении навыкам логического изложения.

5. Взаимоопрос — один из самых сложноконтролируемых. Однако именно такой вид опроса лучше всего отвечает нормативам ФГОС. Учащиеся работают в парах, опрашивая друг друга по заранее составленным вопросам и выставляя оценки по заранее определенным критериям. Читайте статью Взаимоконтроль и взаимопроверка на уроке: правила проведения.

6. Опрос с отсроченной реакцией. При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30-40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных учащихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию.

7. Щадящий опрос. Класс делится на две группы или по вариантам. Учитель задает вопрос — ученики первой группы отвечают на него, сообщая свои ответы друг другу «по цепочке». Затем на вопрос отвечает кто-то из учащихся или сам учитель. После этого ученики из первой группы ставят своим товарищам + или —.

Достаточно десяти вопросов. Такой прием предполагает, что каждый ученик не только ответит минимум на пять вопросов, но и выслушает ответы на остальные пять.

8. Индивидуальный опрос, или опрос у доски — эффективный прием для развития устной речи. Предполагает обстоятельный опрос одного ученика, максимально глубокую оценку его знаний и умений.

9. Пресс-конференция — еще одна разновидность индивидуального опроса. Но в роли опрашивающих выступают сами ученики. Они заранее составляют вопросы по теме. Во время урока вызывается один ученик, который будет играть роль интервьюируемого. Остальные выступают в роли журналистов и опрашивают ученика.

10. Опрос по видеоролику или анимации. Демонстрируется видео или анимационный ряд, подобранный учителем по теме. Но звук у ролика выключен. Ученик должен прокомментировать увиденное. Например, на уроке физики можно показать, как проводится тот или иной опыт. Ученик должен в объяснить: какие физические законы работали в данном примере.

11. Шапка вопросов. Суть приема в том, что учащиеся учатся сами составлять вопросы. Учитель предлагает три шапки. В первую складываются вопросы по тексту учебника. Например, если это урок литературы — то вопросы по тексту произведения.

Во вторую шапку идут вопросы оценочные, начинающиеся со слов: «Я считаю, что…, а ты как думаешь?» Эта шапка тоже важна, так как учит оценочным суждениям.

Например, на уроке истории сюда попадут вопросы, касающиеся оценки того или иного события.

В третью шапку собираются вопросы, на которые ученик и сам затрудняется ответить или вовсе не знает ответа. Это позволяет учащимся самостоятельно оценить свой уровень подготовки и стимулирует к расширению кругозора.

Кстати, вопросы из шапок потом можно использовать при взаимоопросах или фронтальных проверках.

12. ПОПС-формула. Строится на следующем:

П — позиция

О — обоснование

П — пример

С — следствие.

Это прием творческого опроса, который, однако, учит лаконичности и развивает навыки логического мышления.

Как применять? Учитель задает вопрос. Учащиеся подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:

П — «Я считаю, что…»

О — «Потому что…»

П — » Я могу доказать это на примере…»

С — «Поэтому я делаю вывод, что…»

Читайте подробнее о ПОПС-формуле.

13. Островки. Ученику предлагается текст, например, определения термина. Но часть текста закрыта листом с вырезанными окошками, сквозь которые видны лишь отдельные слова. По ним ученик должен восстановить или пересказать близко к тексту само правило или определение.

14. Трафарет. На большом листе расчерчиваются квадраты. В каждый вписывается одно слово: по изучаемой теме и «лишние». Затем ученику предлагается выбрать из всех слов только те, которые являются ответами на поставленный вопрос. Если опросный лист сделать бумажным, то ученику предлагается отметить (закрасить) правильные ответы.

Проверка проста. На основной лист накладывается трафарет, в котором вырезаны окошки для правильных ответов.

Сейчас такой трафарет можно сделать в программе PowerPoint, что облегчает задачу. Читайте Как сделать трафарет в презентациях.

Пример: На основном листе написаны имена всех героев романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Но есть и имена героев и из других его произведений. Вопрос: Отметьте всех героев романа «Евгений Онегин».

15. Аукцион. Задается тема аукциона, например, «Страны Африки». Учащиеся называют страны, каждый — по одной стране. Оценку (или поощрение, плюсик, зачет, конфетку) получает лишь тот, кто назовет страну последним.

Этот прием опроса позволяет в считанные минуты освежить базовые знания по теме. Его с успехом можно использовать для закрепления материала по уроку или для обобщения больших тем.

16. Подбери пару. Ученику предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса.

Этот опрос можно проводить и используя ИКТ.

17. Брейн-ринг. Подготавливаются вопросы, требующие лаконичных ответов или на которые можно ответить однозначно «да» или «нет».

Побеждает в ринге тот, кто сумеет безошибочно ответить подряд на 5 вопросов ведущего. Вместо вопросов можно использовать примеры устного счета, мини-задачи и пр.

18. Хлопни в ладоши. Прием прост в применении и используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Учитель перечисляет термины, имена, названия и т.д. — то, что связано с темой. Задача учеников — хлопнуть в ладоши, когда произносится верный ответ.

Например, на уроке истории учитель перечисляет имена исторических деятелей. Вопрос: Перечислите главных героев Петровской эпохи.

19. Разминка. Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить учащихся к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе.

Важно! Не стоит фиксировать внимание на неправильных ответах. Разминка проводится в начале урока, а потому важно сохранять позитивный настрой.

Для более успешного и эффективного опроса во время разминки можно использовать слайды или видеоряд.

20. «Угадай-ка». Принцип ее знаком каждому, но данная игра позволяет не только проверить знания учащихся по теме, но и акцентировать внимание на построении логических цепочек.

Учитель задумывает слово. Например, известная историческая личность. Учащиеся задают вопросы, на которые можно отвечать только «Да» или «Нет».

Пример использования: загадан император Николай II.

Вопросы учащихся:

Это русский царь? — Да.

Он из династии Романовых? — Да.

Он жил в XVIII веке? — Нет.

И так далее, пока не будет отгадано слово.

Этот прием опроса можно проводить на стадии введения в урок, повторяя основные понятия пройденной темы.

Вариация этой игры: ученик выходит к доске. За его спиной на экране выводится загаданное слово. Теперь этот ученик задает вопросы, а класс отвечает.

21. Телеграф — это прием письменного опроса. Учитель подготавливает карточки с текстом, в котором слова состоят только из согласных. Задача учащихся — восстановить все слова. Прием эффективен, когда нужно опросить знание базовых терминов, понятий, формулировок.

22. Все наоборот. Интеллектуальный игровой прием, позволяющий провести опрос в занимательной форме. Суть в том, что учитель называет слова, а учащиеся должны назвать слово, противоположное по значению. Этот прием давно известен учителям русского языка, которые практикуют его при изучении антонимов.

Но прием можно разнообразить, зашифровав целую фразу. Можно использовать не только антонимы, а слова из того же логического ряда. Разгадав фразу, учащиеся получат ответ на поставленный вопрос.

Например, вопрос: Назовите произведения Ж. Верна.

Фразы «Отцы майора Васильева», «Мистический материк», «Восьмилетний штурман» и т.д.

23. Верно-неверно. Суть опроса заключается в том, что из предложенных учителем выражений учащиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала.

24. Экспресс-тестирование. Вопросы тестов с вариантами ответов выводятся на экране (или зачитываются учителем устно). Учащиеся на отдельных листочках решают тесты. Вопросов не стоит выбирать много. Для экспресс-теста достаточно 5-6 вопросов по теме. В конце можно вывести на экран варианты правильных ответов, — учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, либо используют прием взаимопроверки.

Этот прием часто используется на этапе введения в урок или при проверке домашнего задания. Так же можно быстро проверить знание базовых понятий по пройденной теме.

25. Тысяча примеров. Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать изученную теорию с практикой.

Суть приема: дается понятие, определение, дата, название. Учащиеся должны привести примеры, раскрывающие смысл.

Например, на уроке химии задается вопрос «Применение железа». Учащиеся не просто отвечают «в производстве», а приводят конкретные примеры.

26. Почини цепочку. На экран выводятся предложения. Задача учащихся: составить логическую цепочку. Предложения можно заменить картинками.

Например, на уроке биологии нужно восстановить цикл произрастания дерева из семени.

Такой опрос позволяет не только проверить знание основных понятий, но и умение составлять логически последовательные циклы.

27. Буквенный диктант. Один из вариантов комбинированного опроса. Учитель зачитывает вопросы, учащиеся записывают лишь первые буквы ответов. Из этих букв потом складывается ответ на главный, ключевой вопрос.

28. Тренировочная контрольная работа. Работа проводится как обычная контрольная, но оценки за нее идут в журнал лишь по желанию учащегося. Задания для такой контрольной нужно выбирать такие, которые будут максимально похожими на задания в основной контрольной. Это позволяет не только проверить знания учащихся, но и выявить пробелы.

29. Релейная контрольная работа — еще один вариант письменного опроса. Задания для нее подбираются из уже пройденного материала, те, что дети уже выполняли. Чаще всего берутся из учебника, из пройденных и выполненных упражнения. Цель двоякая: и выяснить, насколько дети уяснили пройденный материал, и не создается напряженная обстановка, потому что дети по умолчанию уже знакомы с заданиями. Стоит заметить, что после проведения такого опроса к выполнению домашнего задания дети стали относится намного внимательнее.

30. Азбука. Учитель называет одну букву. Учащиеся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока.

Такой опрос помогает не только проверить знания учащихся в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или про проверке домашнего задания.

Выбирая тот или иной прием, следует помнить о цели опроса, о том, какое время вы планируете отвести для него.

Мы перечислили лишь 30 способов проведения опроса на уроках. А какие приемы используете вы?

Виды опросов

Фронтальный опрос.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.

Фронтальный опрос, как и всякий опрос, — это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усвоения учебного материала.

Организация опроса должна быть исключительно четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы. Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств

  • — позволяет охватить проверкой многих учащихся;
  • — вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
  • — обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
  • — отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
  • — вовлекает в работу всю группу, держит в напряженном внимании всех учащихся

Уплотненный (комбинированный) опрос.

Сущность уплотненного (комбинированного) опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

  • 1. Вызывают одновременно 3 — 4 учащихся. Один отвечает устно, как при индивидуальном и фронтальном опросе, остальные — письменно на доске или за партой на отдельном листочке (или используют перфокарту).
  • 2. После устных ответов учащихся учитель проверяет письменные ответы на доске, задает по одному — два небольших вопроса и ставит всем оценки.
  • 3. После проверки можно спросить устно в порядке фронтального опроса еще одного — двух учащихся.
  • 4. Одновременно опрошено пять человек, из них двое ответили у доски устно и трое продемонстрировали знание материала и определенные навыки по составлению планов, тезисов, решению задач и т.д.

Комбинированный опрос:

  • — позволяет в течение 20 — 25 минут, обычно отводимых на опрос, спросить в среднем от 5 до 10 человек;
  • — дает возможность проверять и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и проводить опыты;
  • — позволяет за сравнительно небольшое время проверить знания учащихся по большому разделу программы;
  • — развивает у учащихся способность последовательного изложения, способность к отбору основных положений, охвату темы в целом.

Индивидуальный опрос.

Индивидуальный опрос — самый простой и доступный способ опроса.

  • 1. Преподаватель ставит перед группой вопрос, одну — две минуты выжидает, чтобы все учащиеся подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных учащихся.
  • 2. Учащийся ответил, преподаватель обращается к группе с предложением дополнить или исправить ошибку, допущенную при ответе; делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставит новый вопрос.
  • 3. Преподаватель успевает спросить, таким образом, от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и решением в зависимости от вопроса занимает обычно от 5 до 10 минут.
  • 4. Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся группа и преподаватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и точность языка.

Индивидуальный опрос — основной способ опроса, и каждый учащийся должен через него проходить, возможно, чаще.

Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Во-первых, преподаватель выделяет одного учащегося, и поэтому весьма трудно привлечь внимание всего коллектива. Во-вторых, при индивидуальном опросе можно спросить лишь небольшое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится, что в течение месяца при составе учащихся в 30 человек можно спросить каждого учащегося только по одному разу, даже если он получит отрицательную оценку. В-третьих, при помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки учащихся в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ. Эти три недостатка весьма существенны: учитывая их, необходимо прибегать к другим методам опроса.

  • 5. Самое трудное при проведении индивидуального опроса — активизировать группу, привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приемов:
    • — задают вопрос и предлагают всем учащимся составить план ответа. Затем вызывается учащийся, а остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
    • — преподаватель ставит вопрос, предлагает подумать, а затем вызывает одного учащегося отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности. При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник;
    • — задают вопрос, вызывают учащегося для ответа, а остальные обязаны слушать и быть готовыми продолжать ответ, развить какую-то мысль, привести пример, решить задачу и т.д.;
    • — в редких случаях допускается дать всей группе задание, а в это время опросить кого-то из слабых учащихся. Это делается тогда, когда преподавателю ясно, что во время опроса группа в данном случае ничему не научится.

Устный опрос как форма контроля на уроках иностранного языка

С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы.
Данный закон определяет и всю постановку опроса учащихся. Если на первых этапах изучения темы учащиеся схватывают лишь общие признаки явлений, то и ответы их будут первоначально общими и неполными. Если знания расширяются и укрепляются постепенно, то и ответы учеников по новому материалу вырабатываются не сразу, а шаг за шагом в процессе непрерывных повторений и дополнений.
Именно в зависимости от степени прохождения материала выделяются два вида опроса: текущий опрос, связанный с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается, и обобщающий опрос — опрос, подводящий итоги работы по текущей теме, связанный с повторением и углублённым обобщением пройденного материала.

Текущий опрос — основной вид опроса учащихся. При помощи этого опроса осуществляется систематический контроль за работой учеников на всех этапах работы над темой. Именно в ходе текущего опроса происходит основная отработка учебного материала, закрепление знаний, отбирается материал по теме, подчёркивается главное, решающее, вырабатывается последовательность изложения.

Особенности текущего опроса:
1. Учащиеся отвечают, как правило, ещё неуверенно, неполно, их речь бледнее обычного, не всё положения подтверждаются примерами, многое, иногда важное, упускается, не всегда делаются выводы и обобщения.
2. Преподаватель не ограничивается выслушиванием ответа. Он привлекает к работе всю группу и с её помощью дополняет, уточняет, делает выводы и обобщения, лишний раз подчёркивает основные положения.
3. В процессе текущего опроса ведётся усиленная работа над развитием речи учащихся.
Проводится текущий опрос различными способами.

Беседа —диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет, отрабатывает ими уже изученное. В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся предполагает различные виды бесед .
Вопросов в беседе должно быть как можно меньше, их следует тщательно продумывать. Эти вопросы должны заставлять думать ученика, побуждать его пользоваться текстом, самостоятельно анализировать.
Более фундаментальным видом опроса является фронтальный опрос.
Фронтальный опрос, как и всякий опрос, — это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усвоения учебного материала. При этом, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы.
Организация опроса должна быть исключительно чёткой. Вопросы продуманны до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы. Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:
— позволяет охватить проверкой многих учащихся;
— вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
— обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
— отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
— вовлекает в работу всю группу, держит в напряжённом внимании всех учащихся .
С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение домашнего задания, готовность к усвоению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был преподнесен на уроке.

Обычно фронтальный опрос проводится как устное вопросно-ответное упражнение, в котором вопросы учащимся ставит учитель. Таким образом, здесь имеет место обращенность речи учителя ко всем ученикам, активизируется речевое общение всех и одновременно каждого обучаемого. Хочется сказать, что вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов:

а) на установление последовательности действия, способа, процесса: Что произойдет, если…? Как изменятся их отношения, если…? и т.д.
б) на сравнение: В чем сходство и различие . . .? Чем отличаются эти два героя? Как бы вы повели себя в данной ситуации? и т.д.
в) на объяснение причины: Почему главный герои поступил таким образом? Для чего ему понадобилось сделать это? и т.д.
г) на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов и явлений: Укажите, какие свойства имеет характер этого героя. В каких случаях следует поступать подобным образом? Какие условия необходимы для достижения данной цели? и т.д.
д) на установление значения того или иного явления или процесса: Какое значение имеет для вас изучение иностранного языка? Какое влияние оказывают на вас ваши друзья? и т.д.
е) на обоснование: Чем вы можете объяснить поведение главного героя? Как обосновать его нежелание выполнить эту просьбу? и т.д.

Для того, чтобы данная форма опроса была эффективной, рекомендуется следующее:
— планируя фронтальный опрос, не допускать в процессе его проведения запрограммированного индивидуального опроса, задавая дополнительные вопросы одному и тому же ученику, если он не в состоянии ответить, так как это может отключить внимание остальных учеников, дать им возможность расслабиться и направить внимание на посторонние предметы, что приведет к снижению эффективности контроля;
— продумывать и планировать время, отводимое на уроке на фронтальный опрос таким образом, чтобы не затягивать время; в противном случае снижается работоспособность на уроке, так как монотонность и однообразность деятельности не стимулирует интерес, что ведет к снижению объективности контроля, его обучающего, оценивающего и диагностического эффекта;
— планировать фронтальный опрос таким образом, чтобы он органично вплетался в канву урока, не нарушая общедидактических и методических принципов обучения иностранному языку, таких, как нарастание трудностей, систематичность, последовательность и доступность, а также, помня о том, что основной и ведущей целью является формирование коммуникативной компетенции, необходимо соблюдать принцип коммуникативности .

Учителю не стоит забывать, что при фронтальном опросе, он сначала задает вопрос, а затем уже называет фамилию или имя учащегося, которого бы он хотел вызвать, а не наоборот. Это гарантирует включение в работу внимания и мышления всех учащихся, которые во время постановки вопроса уже готовятся к ответу. Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует умственную деятельность, внимание, сосредоточенность, вырабатывает быструю речевую реакцию на иностранном языке, а это, в свою очередь, повышает обучающий эффект процесса контроля.
Если ученик испытывает затруднения при ответе на вопрос, как уже указывалось выше, не стоит «пытать» его, лучше предложить другому ученику помочь ему.

На младшей ступени обучения, когда в основном контролируется усвоение языкового материала, один и тот же вопрос можно задавать нескольким учащимся, предупредив их при этом, что ответы у них должны быть разными, т.е. они должны внимательно слушать друг друга и, если ответ одного ученика совпадает с предыдущим ответом, то нужно постараться изменить свой ответ. При таком подходе не только контролируется, но и усиливается обучающая ценность фронтального опроса, так как при неоднократном повторении одного и того же вопроса и различных вариантов ответа на него активизируется работа механизмов памяти. На этой же ступени при фронтальном опросе хорошо использовать различные лексические, грамматические, орфографические игры, соревнования и т.д.

Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:
— ответы слишком кратки, не приучают к развёрнутому, труднейшему виду ответа;
— не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, а такие переходы крайне важны при изложении сложного материала;
— фронтальный опрос не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся;
— такой опрос недостаточно развивает логическую и языковую культуру учащихся.

В ходе фронтального опроса сложный вопрос всесторонне освещается и, кроме того, преподаватель проверит многих учеников. Опрос непосредственно участвует в обучении, нет напрасной траты времени. На данном этапе полезно время от времени проводить, так называемый взаимоопрос.

Он заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. Этот вид опроса получил распространение в последнее время. При таком опросе один ученик задает вопросы другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой парты, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся .
Стоит отметить, что наиболее эффективно можно организовать эту работу с помощью технических средств обучения. Учитель может подключиться к любой кабине в любой момент урока с целью управления работой, контроля и коррекции.
Такая форма опроса особенно эффективна для развития диалогической речи. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, а также вносится определенное разнообразие в учебный процесс, повышается интерес к овладению иностранным языком как средством общения, увеличивается полезное время обучения на уроке, «реализуется индивидуализация обучения, в том числе в плане темпа выполнения заданий».
Хотелось бы отметить, что в последнее время распространилась форма контроля рабочей пары. Контроль рабочей пары составляет одну из организационных форм контроля. Эта форма контроля может носить как открытый, так и скрытый характер. В первом случае, учащимся дается откровенно контрольная установка, например, ответить на вопросы партнера, используя определенный языковой материал. Если работа проводится на материале достаточного объема, отметка выставляется в баллах, в других случаях начисляются очки, как при фронтальном опросе. При парной работе могут решаться и коммуникативные задачи (диалогическая речь). В этом случае контроль приобретает скрытый характер.

Индивидуальный опрос — самый простой и доступный способ опроса. Преподаватель ставит перед группой вопрос, одну-две минуты выжидает, чтобы всё учащиеся подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных учащихся. Учащийся ответил, преподаватель обращается к группе с предложением дополнить или исправить ошибку, допущенную при ответе; делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставит новый вопрос. Преподаватель успевает спросить, таким образом, от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и решением в зависимости от вопроса занимает обычно от 5 до 10 минут. Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся группа и преподаватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставится за всё качества ответа: за знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и точность языка. Индивидуальный опрос — основной способ опроса, и каждый учащийся должен проходить через него возможно чаще. Но индивидуальный опрос имеет недостатки:

1. Преподаватель выделяет одного учащегося, и поэтому весьма трудно привлечь внимание всего коллектива.
2. При индивидуальном опросе можно спросить лишь небольшое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится, что в течение месяца при составе учащихся в 30 человек можно спросить каждого учащегося только по одному разу, даже если он получит отрицательную оценку.
3. При помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки учащихся в составлении планов, решении задач, выполнении практических работ.

Самое трудное при проведении индивидуального опроса — активизировать группу, привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приёмов:
— задают вопрос и предлагают всем учащимся составить план ответа. Затем вызывается учащийся, а остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
— преподаватель ставит вопрос, предлагает подумать, а затем вызывает одного учащегося отвечать, а другим даёт задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности. При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник;
— задают вопрос, вызывают учащегося для ответа, а остальные обязаны слушать и быть готовыми продолжать ответ, развить какую-то мыль, привести пример, решить задачу;
— в редких случаях допускается дать всей группе задание, а в это время опросить кого-то из слабых учащихся. Это делается тогда, когда преподавателю ясно, что во время опроса группа в данном случае ничему не научится .

За последнее время получил широкое распространение индивидуальный опрос с предварительной подготовкой ученика. Учитель ставит опрос перед классом и даёт задание всем ученикам подготовиться к ответу, составить план ответа, а затем — через две-три минуты вызывает одного человека отвечать, остальные должны следить за ответом и отмечать, всё ли пункты плана нашли отражение в ответе товарища.
В практике работы школы применяются различные виды и приёмы в проведении индивидуального опроса. Нет надобности стандартизировать эти варианты, они во многом зависят от индивидуальности и опыта учителя, состава и подготовки класса, но важно всегда учитывать, что любая форма индивидуального опроса должна позволить:

— основательно проверять знания учащегося;
— развивать активность и самостоятельность учащихся, заставляя работать весь класс.

Комбинированный опрос (уплотнённый опрос) — это самый трудный вид опроса. В чём его сущность? Вызываются одновременно 3-4 учащихся. Один отвечает устно, как при индивидуальном и фронтальном опросе, остальные — письменно на доске или за партой на отдельном листочке. После устных ответов учащихся учитель проверяет письменные на доске, задаёт по одному — два небольших вопроса и ставит оценки. После проверки можно спросить устно в порядке фронтального опроса ещё одного-двух учащихся. Одновременно опрошено пять человек, из них двое ответили у доски устно и трое продемонстрировали знание материала и определёенные навыки по составлению планов, тезисов, решению задач.

Положительные черты комбинированного опроса:
— позволяет в течение 20-25 минут, обычно отводимых на опрос, спросить в среднем от 5 до 10 человек;
— даёт возможность проверять и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и проводить опыты;
— позволяет за сравнительно небольшое время проверить знания учащихся по большому разделу программы;
— развивает у учащихся способность последовательного изложения, способность к отбору основных положений, охвату темы в целом.

Недостатки:
— сразу вызываются несколько учащихся, а остальные успокаиваются, внутренне выключаются из работы, зная, что их не вызовут;
— преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за группой, и за вызванными учащимися, следить за устным ответом. Это даётся не всем преподавателям;
— не всегда ответы даются гладко. Приходится направлять, уточнять. Если при индивидуальном опросе такая трата времени не приводит к срыву объяснения (просто вызывается на одного человека меньше), то при комбинированном опросе, когда учащиеся уже написали ответы, избежать разбора нельзя, а это иногда намного затягивает опрос .

Недостатком является также и то, что большая часть опрошенных не отвечали устно и, таким образом, их речь, культура языка и связанные с этим качества не развивались, оценка не всесторонне объективна. Кроме того, вызванные отвечать учащиеся сосредотачиваются на своих вопросах и в работе группы никакого участия не принимают. При этом они упускают много важных и полезных замечаний. Недостатком комбинированного опроса следует признать и то обстоятельство, что учащимся, готовящим письменный ответ, мешают отвечающие.»

Обобщающий опрос — это следующий шаг в оформлении полученных по теме знаний. Текущий опрос помог выявить слабые места и ликвидировать их, основные разделы темы изучены, остаётся подвести итог работы, сделать основные выводы.
Образовательное значение обобщающего опроса — он связывает воедино основные элементы целой темы, способствуя выработке чёткого представления по обширному материалу, развивая кругозор и способности к обобщению.
Обобщающий опрос не требует обязательного выделения целого часа. В 20-25 минут, отводимые для контрольного спрашивания, можно проверить от 3 до 6 учеников по пройденному материалу.
Одним из видов обобщающего опроса является тематический опрос. Исходя из результатов экспериментальных исследований, были сформулированы принципы, положенные в основу тематического учёта знаний. Они могут быть использованы в преподавании любого предмета.

1. Выделение в каждой программной теме основного, узлового материала, также составление контрольных вопросов, которые дали бы возможность объективно определять знания учащихся по теме.
2. Для учёта знаний учащихся по теме необходимо использовать такие формы и методы проверки, которые давали бы возможность выявлять фактический уровень знания каждого ученика по каждому узловому вопросу. Использование различных форм для проверки знаний вызывает у школьника интерес к выполнению тех заданий, которые в них поставлены.
3. Тематический учёт знаний учащихся обязывает учителя выставлять отметки по каждой теме всем без исключения учащимся.
4. Неудовлетворительная отметка, полученная за незнание одного или целого раздела, исправляется только отметкой за овладение тем же материалом, в том же объёме.
5. Каждая оценка, получаемая учеником, должна соответствовать конкретному учебному материалу.
6. На одном уроке ученик может получить две оценки: одну — за материал предыдущего урока, а другую — за тот материал, которого он раньше не знал.
7. Для объективной итоговой отметки целесообразно проводить проверочные работы в целом по теме.
8. Выделение в каждой программной теме основного, узлового материала, также составление контрольных вопросов, которые дали бы возможность объективно определять знания учащихся по теме.
9. Для учёта знаний учащихся по теме необходимо использовать такие формы и методы проверки, которые давали бы возможность выявлять фактический уровень знания каждого ученика по каждому узловому вопросу. Использование различных форм для проверки знаний вызывает у школьника интерес к выполнению тех заданий, которые в них поставлены.
10. Тематический учёт знаний учащихся обязывает учителя выставлять отметки по каждой теме всем без исключения учащимся .

В качестве приемов устного опроса можно проводить также следующие :

Базовый лист контроля

На первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.

Обычно ученики переписывают вопросы листов в конец тетради. В старших классах лист «двухэтажный». Первая его половина — обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы

Показательный ответ

Один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Использовать такой опрос нужно, когда ученик демонстрирует блестящий ответ — чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена. После такого ответа полезен краткий «разбор полета» с учениками.

Опрос по цепочке

Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Пример из естественнонаучного цикла:
Учитель разобрал на доске задачу. Теперь проверить и закрепить ее понимание удобно с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить комментарий полезно по цепочке.

Тихий опрос

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например тренировочной контрольной или групповой работой.

Пример из естественнонаучного цикла:
Пока класс работает в группах, учитель контролирует знание основных формул у двух отстающих. Учитель называет номер одного или нескольких блоков формул. После непродолжительной подготовки учеников показывает на любую из формул внутри заданных блоков, а ребята поочередно отвечают: для чего она предназначена? в каких условиях применяется?..

Программируемый опрос

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Не запрещено и самому учителю позащищать один из неверных ответов — пусть поспорят.

Взаимоопрос

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы — по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие-то вопросы: …»

Щадящий опрос

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «—». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку.

На основании изученного материала автором работы был составлен план-конспект одного из уроков в 5-м классе по теме «Животные» (учебник «Spotlight-5»):

Тип урока: обобщающее повторение
Цели: а) образовательные: повторение и закрепление ЗУН по теме «Животные» (лексика, грамматика: время Present Simple)
б) воспитательные: умение работать в команде и в паре, соблюдать правила поведения, уважать и выслушать своего собеседника
в) развивающие: развитие памяти, внимания, мышления

Этап урока

Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин. дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

Выделяют такие виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная, или итоговая.

Текущая проверка осуществляется путем постоянного наблюдения учителем за работой учащихся на каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных заданий, с помощью различных перфокарт, выполнения проверочных заданий, сделанных на компьютере, и др.

Тематическая проверка — ее суть раскрывается самим названием. Она проводится теми же методами и приемами, что и текущая, но носит эпизодический характер, например, по окончании изучения определенной темы или раздела или как межпредметная проверка по одной теме на разных учебных предметах. Может реализовываться в виде коллоквиума.

Периодическая проверка осуществляется в конце четверти или какого-то другого установленного в классе или школе периода.

Заключительная (итоговая) проверка — это различные формы аттестации за большой промежуток времени: семестр (полугодие), год, по окончании образовательного учреждения, чаще всего в виде зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе методов:

-всесторонность;

-систематичность;

-объективность;

-гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);

-учет специфики учебного предмета;

-индивидуализация;

-дифференциация;

-разнообразие форм и методов.

Методы контроля и самоконтроля

1. устные — индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос

Индивидуальный опрос, когда ученик вызывается к доске и спрашивается домашнее задание, — один из самых распространенных методов в этой группе. Этот вид опроса самый трудный как для учителя, так и для уче­ников: для учителя потому, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз организовать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому се­бе. Ученика надо спросить основательно; дав ему возможность высказать­ся полностью, ответить на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много времени, поэтому многие учителя проводят такой опрос не­часто, в результате нередки ситуации, когда ученик в течение года ни ра­зу по данному предмету не отвечал устно полным, исчерпывающим отве­том: Это приводит к тому, что на экзамене он не может вразумительно сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.

Для учителей, особенно молодых, трудно дать оценку знаний учени­ка и сформулировать объективное и убедительное оценочное суждение, которое очень важно как в обучающем, так и воспитывающем плане. Учителю необходимо отметить, насколько полно и содержательно отве­чал ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и заданиями, что у него получилось хорошо, на что нужно об­ратить внимание при последующей подготовке заданий и ответах. От­метка обязательно должна обобщаться сразу после того, как высказано оценочное суждение. Можно предложить самому ученику по оценочно­му суждению определить, какой будет оценка, можно предложить вы­сказать оценочное суждение самому отвечающему или другим учени­кам. Все это способствует формированию умений оценки и самооценки.

Фронтальный опрос. Для получения экспресс-информации о сте­пени готовности класса к усвоению нового материала и актуализа­ции имеющихся знаний учитель проводит фронтальный опрос, при котором вопросы обращены ко всему классу. Его проведение ускоря­ют разнообразные сигнальные карточки, которые ученики показыва­ют в ответ на вопрос учителя: сразу же видно, кто отвечает правиль­но, а кто не знает ответа. Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени на уроке.

Уплотненный опрос должен устранить многие недостатки индивиду­ального опроса Вызываются два-три ученика, и им даются задания, которые они могут выполнить за 10—15 минут, сделав краткие записи на доске. Четыре—шесть человек приглашаются сесть за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с тестами, вопросами, заданиями, на которые они отвечают письменно. Задания также должны быть рассчитаны на этот же временной отрезок. К доске вызываются еще два ученика, один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика. Учитель класса координирует, контролирует и направляет всю эту работу. Оставшаяся часть класса должна подготовить дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть готова к комментированию любого ответа. В результате за 15—20 минут будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая половина При этом надо следить, чтобы дававшие письменные ответы при проведении уплотненного опроса по другой теме или индивидуальна опроса отвечали устно.

Устная форма проведения проверки знаний способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся, устной речи, осознанию своего знания или незнания, так как, пока ученик не попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверенным, что выучил домашнее задание.

МАОУ «СОШ №3 им.И.И.Рынкового» г. Мегион

Критерии эффективности урока

Критерии эффективности урока

Повышение эффективности обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу колледжа.

Проблемы эффективности урока

Методисты, изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.

У Ботвинникова А. Д. это такие проблемы, как:

1. Однообразие используемых методов на уроке.

2. Нерациональное использование времени на уроке.

3. Редкое применение элементов проблемного обучения.

4. Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.

Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:

1. Однообразие применяемости методов.

2. Проблема активизации познавательной деятельности студентов на уроках.

3. Проблема профессионализма педагогов.

4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.

Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы:

1. Недооценка теории, однообразие применяемых методов.

2. Нерациональное использование времени на уроке.

3. Формализм в подборе упражнений и заданий.

4. Неполное обеспечение студентов индивидуальными заданиями.

5. Перегрузка студентов.

Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков?

v Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания.

Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, педагог подбирает соответствующие элементам этого содержания методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность студентов при максимально плотном использовании времени урока.

v Использование элементов проблемного обучения.

В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности студента. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет студентам не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения.

v Активизация познавательной деятельности студентов на уроках.

Это один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления студентов имеет: программированное и проблемное обучение, самостоятельная работа. Для примера можно привести следующие виды самостоятельной работы:

· усвоение учебного материала на основе работы с учебником;

· поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные педагогом;

· чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;

· работа с иллюстративным материалом учебника;

· элементы занимательности на уроке.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности студентов путем введения пятиминутных заданий на разгадывание кроссвордов, ребусов; проведение различных интеллектуальных, математических лото, игр и т.д.

· более рациональное использование времени. Например, проводить уплотненный или фронтальный опрос.

Уплотненный опрос — это сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.

При уплотненном опросе для ответа вызывается насколько студентов. Часть из них работает на доске, подготавливая ответы на вопросы, а, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе. Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь студентов, систематически выявлять теоретические знания практически всех студентов группы, ликвидировать пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям. Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Беглый просмотр студенческих работ непосредственно на уроке позволяет педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им на основе полученной информации. Профессор Розов С. В. Считает одним из условий эффективности урока – это как можно чаще избегать формализма в знаниях студентов, то есть педагог удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли студент сознательно усвоил правило, может ли применить его при решении задач. Для того чтобы избежать формализма, необходимо вопросы сформулировать так, чтобы студент, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, студент не только должен объяснить, почему он так решил, но и обосновать свой ответ. Только в этом случае будет повышаться активизация знаний студентов. v Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает интерес студентов к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления студентов об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.

Однако нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь студентов от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не суметь отделить главное от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного материала.

Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу.

Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий:

· демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;

· демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;

· после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала;

· использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним студентов.

v Использование диафильмов и кинофильмов.

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают восприятие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.

При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.

v Перегрузка студентов. Индивидуальная работа.

Перегрузка возникает вследствие разных причин. Например, нет условий для выполнения работ в кабинете (теснота, свет, отсутствие надлежащего оборудования). При этом большая часть работ выполняется во внеурочное время, что и вызывает перегрузку студентов.

Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Студенты почувствуют высокую требовательность к выполнению заданий. Например, студентам я раздаю различные задания по теме «Работа с программой Power Point» — подготовить презентацию кроссворда по различным экономическим предметам.

Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель и срок выполнения задания, должны отражать профессиональную направленность студентов, быть разнообразными и интересными с точки зрения студентов, соответствовать современному уровню техники,

Пример и авторитет преподавателя. Личность педагога.

Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт – вот те черты преподавателя, который будет пользоваться большим уважением студентов.

v Речь преподавателя. Темп речи. Стиль общения.Эмоциональная подача материала.

Она должна быть грамматически правильной, краткой, ясной и логичной, способствовать не только лучшему восприятию учебного материала, но и служить образцом для студентов. Нельзя допускать ошибок в произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгарности, следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем студентам.

Речь преподавателя должна быть неторопливой, простой, доходчивой и эмоциональной, с паузами после особенно важных или сложных для усвоения формулировок. При таком темпе речи преподавателя студенты не только слушают, но и успевают размышлять, думать.

С особым вниманием надо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания студентов слов, их нужно произносить отчетливо, а при необходимости и записать на доске.

v Создание хорошего психологического климата. Эмоциональная атмосфера. Заинтересованность педагога и студента.Педагогический такт. Полная занятость на уроке. Высокая требовательность педагога. Повышение педагогического мастерства педагога. Учет индивидуальных особенностей в уровне развития способностей студентов.

Полная занятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины студентов. Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.

Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние студента, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируя его психику — важнейшее требование к преподавателю. Обязателен учет возрастных особенностей внимания студентов.

Чуткость, выдержанность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность, а не внешняя холодная вежливость.

v Конкретность поставленной цели и задачи. Цель: умение поставить и добиться ее на практике. Цель – результат. Умение педагога четко и однозначно определить образовательную цель урока.

Педагог всегда для себя ставит цель урока и студенту эта цель может не сообщаться, но педагог должен создать условия, при которых студент сам формирует и осознает цель урока. Содержание цели зависит от многих факторов: содержания учебного материала, уровня профессионального мастерства педагога, типа урока, методов и форм работы, уровня возможностей студентов, заинтересованности педагога и студента. Большую роль играют: интуиция, личность и мастерство педагога, стиль общения, знание индивидуальных особенностей студентов, владение им ситуации на уроке.

Использованная литература:

1. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.

2. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

3. Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000. 4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. — М., 2005.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *