Функции учебно воспитательного процесса

2. ЕДинство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образован­ности, воспитанности и общей развито­сти.

Все эти компоненты всестороннего развития понимают­ся в их узком смысле, т. е. соответственно:

— образованность как сформированность знаний, умений и навыков,

— воспитанность как сформированность личностных ка­честв

— развитость как сформированность психической сферы личности.

Процесс обучения призван осуществлять три функции —

— образовательную, — воспи­тательную, — развивающую.

Образовательная функция обучения.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфи­ческие только для соответствующего учебного предмета и от­расли науки практические умения и навыки.

Например, по физи­ке и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По ма­тематике — решение задач, работы с вычислительными машина­ми различного типа, с моделями и др.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образо­вания учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыка­ми, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками работы с учебниками, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной ор­ганизации домашнего труда, соблюдения режима дня и др.

Воспитательная функция обучения.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию.

Воспитательная функция процесса обучения — формирование у учащихся мировоззре­ния, нравственных, трудовых, эстетических, этических представ­лений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведе­ния и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру.

Воспитательная функция осуществля­ется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм.

Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает процессу обучения оп­ределенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторон­няя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влия­ние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированно­сти, организованности, активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения.

Без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчерк­нем, что речь идет о единстве, а не о параллельном незави­симом их осуществлении.

Единство образовательной и воспи­тательной функций обучения проявляется и в том, что мето­ды обучения выступают в роли отдельных элементов мето­дов воспитания, а сами методы воспитания — в роли мето­дов стимулирования учения.

Развивающая функция обучения.

Обучение должно способствовать развитию личности. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие вилы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

В связи с этим в ди­дактике в 60-е г. появился спец. термин «развиваю­щее обучение». Он предполагает что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предприни­мать специальные меры по общему развитию учащихся. Надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было разви­вающим, но круг развиваемых качеств был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, уси­ление творческих элементов в учебной деятельности. В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л В Занков, Н.А.. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Да­выдов М А. Данилов, М. Н. Скаткин и др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известны­ми являются положения Л В. Занкова о том, что для ин­тенсивного развития мышления в процессе обучения необходи­мо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, обеспечить осознание учащимися своих учеб­ных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мыш­ления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути рас­ширения развивающего влияния обучения.

Особенностью функ­ции развития является то, что она не существует самостоя­тельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализо­вываться образование и воспитание.

Относительность функций обучения и связи между ними.

Итак, современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и на­выков. Процесс обучения призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса.

Грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относитель­ны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же вре­мя интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности.

Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личност­ных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для практической деятель­ности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.

Связи между образовательной, воспитательной и развивающей функциями обучения

Но все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые и неперекрещивающиеся линии в учебном процессе. Все они нахо­дятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая яв­ляется ее следствием, но и одновременно условием активации.

Две из них — образовательная и воспитатель­ная — являются основой развивающей функ­ции. А развивающая функция, в свою очередь, интенсифицирует образовательную и воспитательную функции обучения и т. д. Поэтому, к взаимосвязи этих функций надо подходить, учи­тывая характер их единства.

Взаимосвязь трех основных функции обучения осуществляется на практике,

— во-первых, путем планирования комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития учащихся,

— во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности педагога и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере,

— в-третьих, путем сочетания раз­нообразных методов, форм и средств обучения,

— в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

Функции обучения. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ

на тему: «Функции обучения. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций»

Выполнила:

студентка ОБ(РИ) — 23

Т. В. Третьякова

Йошкар — Ола 2013

Функции обучения

Образовательная функция

Развивающая функция

Воспитательная функция

Обобщение по вопросу

Функции обучения

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый. обучение восприятие информация личность

Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни» — воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

То есть педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое восприятие педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И лишь в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Педагогика — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины — «андрогогика» (от греч. «андрос» — мужчина и «аго» — вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» — человек и «аго» — вести).

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функции процесса обучения являются его свойствами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.

Образовательная функция обучения

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности.

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умеют ими оперировать в учебных и практических ситуациях. Это означает, что согласно образовательной функции знания в процессе обучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовывать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний.

В соответствии с образовательной функцией в обучении знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его как средства, инструменты познавательной деятельности. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии, умелое действие, направляемое четко осознаваемой целью. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование, организация самостоятельной работы и др.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно — мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивает благодаря, в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности.

Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную Направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение».

В 60-е годы один из российских дидактов Л.В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения направлены на развитие восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. Благодаря этим исследованиям отечественная дидактика получила ценные результаты: теорию поэтапного формирования умственных действий (П.А. Гальперин), методы проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), способы активизации познавательной деятельности учащихся и др.

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Надо отметить, что развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств.

Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей, всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем, которые на это направлены (Д. Кабалевский, Б. Неменский, И. Волков).

Таким образом, еще раз следует напомнить: всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Воспитательная функция обучения

Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.

Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.

Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не только в школе и не заканчивается в ней. Поэтому не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Не случайно некоторые направления в педагогике (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна формировать взглядов учащихся, а только давать информацию для их свободного выбора. Думается, что это утопия: как уже было сказано, любая система обучения прямо или косвенно формирует личность ученика.

Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения

Итак, педагогической наукой выделены три функции обучения. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства.

Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский). Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития человека важнейшее значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности. Обучение оказывает более широкое влияние на личность. Дело в том, что знания, как предмет усвоения, имеют три взаимосвязанные стороны:

теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия), практическую (навыки и умения применения знаний в различных жизненных ситуациях) и мировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственные идеи). Это означает, что в процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование мировоззрения и нравственной культуры.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что позволяет говорить о них как о принципе педагогической деятельности, который требует специальных усилий педагогов, чтобы его обеспечить. В этом случае обучающая деятельность педагога должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы ее содержательная и процессуальная стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества и государства.

Как известно, в состав содержания образования кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включаются также и элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе общественных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся именно в процессе обучения.

Передавая опыт эмоционально-ценностного отношения, педагог реализует воспитывающую функцию обучения. Именно в ходе обучения можно целенаправленно формировать определенные качества личности ученика. Это может осуществляться, например, путем включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению и развитию соответствующих черт их характера.

Однако применения только учебных средств недостаточно для формирования поведения ученика в реальных жизненных ситуациях. Если образовательная функция опосредована множеством заранее запланированных, в известной мере, искусственных учебных ситуаций, то воспитательная имеет реальное, жизненное содержание. Вот почему специально проводимая воспитательная работа нужна потому, что путем обучения передаются не сама определенная деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы.

Реализация воспитательной функции в обучении придает ему своеобразное качество, обозначаемое в педагогической литературе понятием «воспитывающее обучение». При этом под ним понимается такое обучение, при котором достигается органичная связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Взаимосвязь обучения и воспитания с точки зрения организации педагогической деятельности определяется тем, что в воспитании главное приобретение воспитанниками личного жизненного опыта. В связи с этим существуют разные трактовки различий между обучением и воспитанием, предполагающие и разные пути объединения их в единый процесс.

Согласно одной точке зрения, обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию трудовой, общественной и другой деятельности и формирует нормы нравственности и права.

Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.

Двумя составляющими этой деятельности являются обучение как деятельность по передаче социального опыта обучающими посредством преподавания и его усвоение обучающимися в ходе учения, и воспитание (в узком смысле) как деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь.

В педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако обеспечить такое единство можно только путем специально организованного учебного процесса.

Это же касается и реализации развивающей функции, придающей учебному процессу специфическое качество «развивающего обучения», которое ориентирует педагогическую теорию и практику на совершенствование физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Для реализации рассмотренных функций обучения у педагогов и учеников должна быть сформирована соответствующая потребность, в основе которой находится мотив учебной деятельности (учения).

Размещено на Allbest.ru

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 34 из 320

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения — это принцип педагогической деятельности. Процесс обучения должен быть спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и процессуальная его стороны выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.

Основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Воспитательная функция неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Помимо содержательного компонента, обучение несет в себе развивающий компонент, т. е. выступает не только как процесс передачи знаний, но и как средство развития мышления учащихся.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в термине «развивающее обучение».

В российской педагогике существует несколько концепций развивающего обучения, предложенных разными авторами. Их можно разделить на две группы: ориентированные на психическое развитие – концепция общего психологического развития (Л. В. Занков), концепция развития творческого мышления (З. И. Калмыкова), концепция формирования операций мышления (Е. Н. Кабанова-Меллер); учитывающие личностное развитие – концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов и Б. Д. Эльконин), концепция развивающего обучения через совместное творчество (С. А. Смирнов), концепция развивающего обучения (Г. А. Цукерман).

Date: 2015-07-27; view: 567; Нарушение авторских прав

Понравилась страница? Лайкни для друзей:

Функции учебно-воспитательного процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 24

С точки зрения системного подхода к управлению школой, образовательной системой УВП является главным звеном, системообразующим элементом, стержнем управления. УВП – это то, ради чего существует сама школа, вся образовательная система. Образовательная система порождает образовательный процесс, без него этой системы не существует. В свою очередь, образовательный процесс состоит из двух взаимосоставляющих процессов: учебного и воспитательного. Но учебный процесс в чистом виде не существует, так как он обязательно, хотя бы только через содержание, выполняет обучающую (знание, умение, навыки), развивающую, воспитательную функции.

В педагогической литературе функции учебно-воспитательного процесса представлены в более расширенном виде:

· когнитивно-познавательная функция.

Это система знаний, система специальных предметных умений, навыков, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, включая самообразование;

· ценностно-воспитательная функция.

Становление основ мировоззрения школьников и взглядов убеждений, ценностных ориентаций, становление мотивационной сферы, направленности личности школьников, стремлений, потребностей, обогащение личностного опыта, поведения, общения, отношений, переживаний, от опыта осуществления выбора, поступков;

· функция психического развития.

Это реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (внимание, восприятие, мышление, воображение, речь), эмоциональная, волевая сфера;

· функция развития творчества креативности учащихся;

· оздоровительная функция.

Нацелена на профилактику, возможную коррекцию неблагоприятного соматического, психического развития детей, обеспечение готовности ведения здорового образа жизни.

Взятые вместе эти функции и образуют учебно-воспитательный процесс, который с необходимостью дополняется воспитательным процессом, организуемый во внеучебное и внеурочное время. Оба этих процесса диалектично взаимосвязаны, их разделение носит несколько условный характер. Попытка, предпринятая в 90-е годы в России, отстранить школу от воспитания, потерпела крах и нанесла тяжелый вред делу воспитания подрастающего поколения. Попытки устранить из школы воспитывающее обучение также несостоятельны, безответственны.

Ведущее место в организации УВП принадлежит усвоению руководителями школ, учителями, родителями, учениками целей образования, которые изложены в ведущих государственных документах, нами уже рассмотренных.

Школа, как государственное образовательное учреждение, обязана их принять и следовать им. Конечно, школа должна иметь четко сформулированные и свои цели, определяемые глубоким педагогическим анализом состояния всей образовательной системы.

Школа, как мы уже говорили, должна четко сформулировать свою философию и миссию. Школа, безусловно, должна определить, что для нее является главенствующим: модель выпускника или ценностная ориентация или и то и другое.

4.2.Базисный учебный план – основа организации учебно-воспитательного процесса

Государственная Дума РФ в июле 2002 года приняла постановление «О государственных стандартах общего среднего образования». В законе РФ в статье 7 Закона РФ «Об образовании» говорится, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это государственный нормативный документ, который утверждается Правительством РФ и является составной ведущей частью государственного стандарта об образовании. Главное его назначение – это сохранение единого образовательного пространства в России. Базисный учебный план в обязательном порядке с точностью до буквы должен выполняться на всей территории РФ.

В структуре базисного учебного плана выделяются: федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Установление федерального компонента государственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установление национально-регионального компонента – к компетенции ее субъектов. Естественно, школьный компонент – к школе.

Базисный учебный план общеобразовательной школы, как часть государственного стандарта, устанавливает следующие нормативы:

1.Учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

2.Продолжительность обучения в учебных годах.

3.Недельная учебная нагрузка для базовых образовательных областей на каждой ступени общего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий.

4. Максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору.

5.Итоговое количество учебных часов, финансируемых государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная внеклассная работа, деление учебных классов, групп на подгруппы).

6.Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального, школьного компонента обуславливает существование в его структуре инвариантной и вариативной части.

Таким образом, в учебном плане любой школы выделяются:

1.Обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования.

2. Обязательные занятия по выбору учащихся.

3.Факультативные занятия.

Действующие ныне базисные учебные планы начальной, основной, полной школы мы представляем в таблицах в приложении к данной книге.

Базисный учебный план начальной школы ориентирован на формирование начал: познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры.

Базисный учебный план основной школы включает следующие компоненты образовательных областей:

· язык и литература (родной, русский, иностранный);

· искусство;

· математика;

· системы неживой природы (физика, астрономия);

· вещество (химия);

· земля (география, экология);

· самоуправляемость системы (кибернетика, информатика);

· биологические системы;

· человек, общество (социальные дисциплины);

· труд, техника, технология;

· физическая культура.

Базисный учебный план средней полной общеобразовательной школы (10-11 классы) включает в себя тот же набор образовательных областей при базисном плане основной школы, однако, старшая ступень строится по принципу профильной дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема. В зависимости от профиля школы отдельные образовательные области могут быть представлены здесь самостоятельными учебными дисциплинами, интегрированными курсами.

На основе базисного учебного плана с включением национально-регионального компонента строятся учебные планы школы. Причем, учебные планы школ разрабатываются:

1.На длительный период и отражают конкретные особенности школы, а также учебные планы школ носят название «Рабочий учебный план», который разрабатывается с учетом текущих условий и утверждается ежегодно советом школы.

Действующие учебные планы могут быть квалифицированы по четырем типам: предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер и субъектно-уровневый. Более детально о видах учебных планов школ читатели могут познакомиться по книге «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией В.С. Лазарева.

Для разработки рабочего учебного плана школы, как правило, создаются творческие группы учителей. Это трудоемкая, кропотливая работа. Рабочий учебный план школы должен учитывать: правовые нормы, которым он должен соответствовать, особенности интересов учащихся, отдельных учителей и всего педагогического коллектива. Необходимо учитывать заявленную философию, миссию школы, а также результаты работы школьного коллектива за предыдущие годы.

Рабочий учебный план должен сохранять все три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Рабочий учебный план должен учитывать уровень подготовки учащихся, то есть он должен включать планы для классов одаренных детей, классов компенсирующего, коррекционного, развивающего обучения. Разработчики рабочего учебного плана обязаны учитывать так называемые внешние факторы, возможность получения квалифицированной консультативной помощи со стороны методических служб и органов управления образованием, позицию родителей, их отношение к образованию детей, позицию местных и региональных органов управления и другое. Также необходимо учитывать и внутренние факторы: состав учащихся, уровень подготовки педагогического коллектива, квалификацию отдельных учителей, профиль школы, комплекс образовательных целей, стиль управления образовательными процессами
и т. д.

При оценке проектов учебных планов мы рекомендуем воспользоваться советами, которые даны в книге «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией В.С. Лазарева: насколько в учебном плане сохраняется базисный федеральный компонент; сохраняется ли в учебном плане необходимый объем содержания, являющийся обязательным на каждой степени обучения; соответствует ли предельно-допустимая нагрузка школьников по основным предметам требованиям базисного плана; сохраняется ли номенклатура обязательных предметов; сохраняется ли базисное количество часов на обязательные предметы; насколько рационально в учебном плане используется региональный компонент; насколько рационально используются часы школьного компонента и соответствует ли содержание типу, виду, целям учебного заведения; используются часы школьного компонента в полном объеме и т.д.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

1. Введение…………………………………………………………….3

2. Функции процесса обучения:……………………………………..4

2.1 Образовательная функция…………………………………5

2.2 Воспитательная функция…………………………………6

2.3 Развивающая функция…………………………………….7

3. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения…………………………………………………………7

4. Заключение………………………………………………………….11

5. Список использованной литературы……………………………..12

1. Введение

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый. Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни» — воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть, педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое восприятие педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И лишь в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Педагогика — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функции процесса обучения являются его свойствами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.

Понятие «процесс обучения» относится к исходным в педагогической науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в педагогике оно определяется как двусторонний процесс — процесс преподавания и обучения. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале 21 века в понятие обучения стали включать уже два компонента, составляющих этот процесс – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Цель реферативного исследования: изучить ведущие функции процесса обучения в современном педагогическом процессе и рассмотреть связь между функциями процесса обучения.

Актуальность и цель исследования позволили сформулировать задачи:

1. Изучить ведущие функции процесса обучения .

2. Проанализировать связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения в педагогическом процессе.

2. Функции процесса обучения.

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обуславливают функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая — со структурным усложнением, а воспитывающая — с формированием отношений (В.В. Краевский).

2.1 Образовательная функция.Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и прокладывало бы путь к освоению последующего.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших, как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Умение, как умелое действие, направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

2.2 Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных, этических и других понятий, норм и требований.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически, и не всегда в нужном направлении. Поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.

2.3 Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно — потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

3. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения

Итак, выделенные педагогической наукой три функции обучения, находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский). Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития человека важнейшее значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности. Обучение оказывает более широкое влияние на личность. Дело в том, что знания, как предмет усвоения, имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия); практическую (навыки и умения применения знаний в различных жизненных ситуациях); мировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственные идеи). Это означает, что в процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование мировоззрения и нравственной культуры.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что позволяет говорить о них как о принципе педагогической деятельности, который требует специальных усилий педагогов, чтобы его обеспечить. В этом случае обучающая деятельность педагога должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы ее содержательная и процессуальная стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества и государства. Как известно, в состав содержания образования кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включаются также и элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе общественных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся именно в процессе обучения. Передавая опыт эмоционально-ценностного отношения, педагог реализует воспитывающую функцию обучения. Именно в ходе обучения можно целенаправленно формировать определенные качества личности ученика. Это может осуществляться, например, путем включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению и развитию соответствующих черт их характера.

Однако применения только учебных средств недостаточно для формирования поведения ученика в реальных жизненных ситуациях. Если образовательная функция опосредована множеством заранее запланированных, в известной мере, искусственных учебных ситуаций, то воспитательная имеет реальное, жизненное содержание. Вот почему специально проводимая воспитательная работа нужна потому, что путем обучения передаются не сама определенная деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы. Реализация воспитательной функции в обучении придает ему своеобразное качество, обозначаемое в педагогической литературе понятием «воспитывающее обучение». При этом под ним понимается такое обучение, при котором достигается органичная связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Взаимосвязь обучения и воспитания с точки зрения организации педагогической деятельности определяется тем, что в воспитании главное приобретение воспитанниками личного жизненного опыта. В связи с этим существуют разные трактовки различий между обучением и воспитанием, предполагающие и разные пути объединения их в единый процесс. Согласно одной точке зрения, обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию трудовой, общественной и другой деятельности и формирует нормы нравственности и права. Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.

Двумя составляющими этой деятельности являются обучение как деятельность по передаче социального опыта обучающими посредством преподавания и его усвоение обучающимися в ходе учения, и воспитание (в узком смысле) как деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь. В педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако обеспечить такое единство можно только путем специально организованного учебного процесса. Это же касается и реализации развивающей функции, придающей учебному процессу специфическое качество «развивающего обучения», которое ориентирует педагогическую теорию и практику на совершенствование физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Для реализации рассмотренных функций обучения у педагогов и учеников должна быть сформирована соответствующая потребность, в основе которой находится мотив учебной деятельности (учения).

4. Заключение.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.

Все функции обучения нельзя представлять себе как параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.

Аналогично функциям элементы учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию процесса обучения, не допускать шаблонного, независимо от конкретной ситуации, их применения.

5. Список литературы.

1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: — М.: Прометей, 1981. – 357с.

5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник: Книга1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.

Функции и задачи учителя в организации учебно-воспитательного процесса

Решение стоящих перед учителем задач обуславливает многообразие выполняемых им функций: воспитательных, образовательно-просветительских, управленческо-организаторских, проектировочных. Все они определяют различные стороны его педагогической деятельности.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию учебного процесса. Большое место в деятельности учителя принадлежит проектированию урока, подбору материала в соответствии с задачами урока, возрастом учащихся, их половыми особенностями, спецификой класса.

Управленческо-организаторские функции учителя состоят в практической организации урока и внеклассных мероприятий.

Прогностически-ориентирующая функция учителя связана с выявлением у учащихся способностей и склонностей и с учетом последних – в помощи выбору учащимися профессии и определению жизненного пути.

Образовательно- просветительская функция заключается в передаче учащимся знаний и умений.

Воспитательные функции учителя состоят в формировании нравственно воспитанной личности школьника.

Кроме этого выделяются еще следующие функции:

— открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей;

— создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

— выявление зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности ребенка;

— привитие вкуса и любви к науке, творчеству.

Педагогическая функция – предписанные педагогу направления работы: обучение, образование, воспитание, развитие учащихся. В каждом из этих направлений учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто не всегда очевидны. Но, заглянув в корень, мы установим, что в основе педагогической деятельности и лежит главная функция учителя – профессионализм: не столько учить, сколько направлять учение, не столько воспитывать, сколько руководить процессами воспитания. И чем отчетливее понимает он эту функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами управляемого педагогом выбора.

Сердцевина педагогического труда – в управлении теми процессами, которые сопровождают становление человека. Управление как основная педагогическая функция распадается на ряд конкретных действий. Реализация любого из них – будь то урок, классный час, изучение отдельного раздела на уроке, викторина, олимпиада, «подвижная перемена», школьный праздник, акт милосердия или экологическая экспедиция – начинается с постановки цели.

Сущность управленческого процесса в том, чтобы координировать действия учеников по линии совпадения «цель – результат». Управление процессом обучения основывается на возможностях учеников – уровне их подготовленности, работоспособности, отношении к учению и т.д. Обо всем этом педагог узнает в процессе диагностирования. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и т.д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

В неразрывной связи с постановкой цели и диагностированием осуществляется прогнозирование; оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в конкретных условиях и исходя из этого определить, что и как нужно делать. Опираясь на благоприятный прогноз, учитель приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности – им завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший учитель не войдет в класс без продуманного во всех деталях, четкого, обеспеченного всем необходимым плана.

На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная деятельность учителя связана с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Учитель – главный источник информации для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции необходимы ему прежде всего для создания действенных стимулов для развития процесса и намеченных в нем изменений. Учителя все отчетливее понимают, что не понукание и принуждение ведут к успеху. При контроле становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать процесс, вовремя использовать более эффективные средства, ввести более действенные стимулы. На завершающем этапе педагогического цикла учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ достигнутого: какова его эффективность, почему она ниже намеченной, где заметны спады, как избежать их в дальнейшем и т.д.
Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей – от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. К тому же помимо своих непосредственных функций он несет нагрузки общественные, гражданские, семейные.

Таким образом, учитель выполняет множество видов деятельности, именуемых педагогическими функциями.

Главной из них является управление учебно-воспитательным процессом. На подготовительном этапе управление включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации плана учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
На завершающем этапе – аналитическую функцию.

Выполнение названных функций приводит к достаточно высокой нервно-эмоциональной напряженности учителя. Дополнительными факторами психического напряжения становятся также необходимость переключаться с одной возрастной группы на другую, большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки.

Существует еще ряд факторов, которые усугубляют напряженность труда учителя: плохая материальная база, слабая помощь со стороны администрации школы и педагогического коллектива, случайный выбор профессии и отсутствие у учителя должного интереса к своей работе, неорганизованность как черта характера и т.п.

Педагогическая деятельность представляет собой непрерывное решение педагогических задач. Решить их – значит найти адекватный данной педагогической ситуации способ достижения педагогической цели.

Решение педагогической задачи проходит ряд этапов:

— анализ педагогической ситуации;

— выдвижение гипотез о возможных способах достижения цели;

— прогностическая оценка этих способов и выбор лучшего;

— реализация принятого решения; анализ достигнутого результата и сопоставление его с планировавшимся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *