Интерактивные методы обучения математике

Интерактивные методы обучения на уроках математики

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Кузьмина Светлана Николаевна

Первая квалификационная категория

учитель математики

МОУ «Лицей № 32»

Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя . С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня утвердились и получили широкое распространение три метода взаимодействия учителей и учащихся. 1. Пассивный метод — это форма взаимодействия учащихся и учителя, когда учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. 2. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, когда учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. 3. Интерактивный метод («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Цель интерактивного обучения – общее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и раз — витии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации. Основная идея интерактивных методов обучения: сделать ученика активным субъектом образовательного процесса. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение.

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе. Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. При изучении нового материала, для формирования теоретических знаний чаще используют проблемно-поисковые методы. Для формирования фактических знаний – репродуктивные методы, так как для организации работы необходимы базовые знания по теме. На этапе формирования знаний, умений и навыков — частично поисковые, так как необходимо формирование умений учащихся использовать полученные знания в нестандартной, измененной ситуации. На этапе обобщения и систематизации знаний и умений используют проблемные и исследовательские методы. Например, после изучения темы «Выражение и множество значений» в 7 классе по учебнику Макарычева Ю.Н. (с углубленным изучением математики), можно провести исследовательскую работу по теме «Статистические характеристики». В ходе этой работы ученики отслеживают свою успеваемость за несколько недель, составляют индивидуальные карты, в которых заносят информацию об успеваемости за каждую неделю, подсчитывают среднее арифметическое, размах, моду, медиану упорядоченных рядов, составляют диаграмму успеваемости, оценивают свою успеваемость и делают выводы. К интерактивным методам обучения можно отнести следующие: 1. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся, по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи. При организации групповой работы можно придерживаться следующих этапов, рекомендуемых Г.К.Селевко. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам). Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего задания; подведение итогов группового задания, выводы). Заключительная часть (презентация группового решения поставленной задачи; анализ познавательной задачи; рефлексия; общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи). Вводную часть занимает единицу времени, групповая работа должна продолжаться 6 единиц, заключительная часть – 2 единицы. 2.Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений. Состоит из двух этапов: первый – генерирование идей (количество идей не ограничивается, не требуется их обоснование, запрещена любая критика, приветствуется развитие идеи партнера); второй – анализ (разработка критериев оценки идей, группировка их по степени значимости) 3.Творческие задания. Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Учитель должен найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Например, после изучения темы «Площадь многоугольника» в 8 классе можно предложить учащимся творческую работу. Ученики придумывают многоугольник, площадь которого можно вычислить, разбив его на четырехугольники, формулы площадей которых известны; вычисляют его площадь; все расчеты оформляют в виде таблицы; готовят контур своего многоугольника для работы в классе. На уроке ученики меняются контурами многоугольников и вычисляют их площади. 4. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке — работа в паре, где один исполняет роль Учителя, а другой — Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий. Например: ученики при усвоении основных понятий готовят опорные сигналы. Это карточки, где на одной стороне написан термин, а на другой разъяснение этого термина. Работая в паре ученики друг другу по очереди показывают карточки с терминами и дают определение того или иного понятия, тем самым очень эффективно проходит усвоение теоретического материала. Ребята с удовольствием работают с опорными сигналами. В ходе такой работы каждый ученик проговаривает изучаемый материал; идет индивидуальный контроль, коррекция знаний. 5.Компьютерные технологии. Сейчас в школах появляются интерактивные доски, мультимедийное оборудование. Это оборудование, которое способно оказать большую помощь в организации процесса обучения, при проведении учебных занятий. Благодаря наглядности изучаемого материала, весь класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Урок проходит с высоким «коэффициентом полезного действия». Одна из самых распространенных структур интерактивного урока, названа схемой Колба (специалиста по психологии Дэвида Колба). Она посвящена поэтапному формированию умственных действий. В различных вариациях эта структура широко применяется в ходе интерактивных уроков. 1. Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от длительности урока; 2. Повторение пройденного – 20%- времени от длительности урока; 3. Изучение нового материала – 50% времени от длительности урока. 4. Оценивание – 10% времени от длительности урока; 5. Подведение итогов урока (рефлексия) — 10% времени от длительности урока. Выводы, заключение. Использование в работе интерактивных методов обучения дает ученику: осознание включенности в общую работу; становление активной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственности норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности; классу: формирование класса как групповой общности; повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Следует отметить, что интерактивное обучение оказывает положительное воздействие, как на повышение качества знаний, так и на повышение работоспособности учащихся, их заинтересованности предметом. Ученики из года в год становятся взрослее. Они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельней, активнее, общительнее и способны работать на более высоком уровне. Учащиеся учатся применять свои знания в новых ситуациях, учатся их использовать на практике и самостоятельно добывать их. Они учатся общаться, дружить, быть милосердными, внимательными друг к другу – это тоже результат учебного сотрудничества. Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики.

Библиография.

  1. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника – Учитель № 5, 2004 г. – стр. 12 – 17 2. Тамарин М. И. Интерактивные формы обучения математике в профильном физико-математическом классе – Одаренный ребенок № 3, 2005 г. – стр. 111 – 114

3. Колмогорова С. Интерактивные формы и методы работы – Педагогическая техника № 2, 2007 г. – стр. 18 – 24

Портал педагога

Интерактивные методы обучения на уроках математики

Современные учебники, пособия для учителе позволяют

при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся

мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности.

Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и

прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях,

самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем.

В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию

учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых,

познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы

можно получить только при наличии активной позиции учащихся

в учебном процессе. Интерактивное обучение – это форма организации

познавательной и коммуникативной деятельности путем двустороннего

общения и диалога учителя с учащимися. Интерактивное обучение

– это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не

означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель

и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет

формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен

информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития

контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной

деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку

совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого

человека.

Достоинство интерактивного обучения заключается в постоянном

взаимодействии педагога и учащихся. Такое общение позволяет активно

участвовать всем в образовательном процессе, свободно высказывать свое

мнение и анализировать свои решения, получать обратную связь не только от

преподавателя, но и от одноклассников, облегчить процесс запоминания

новой информации.

Интерактивные методы преподавания помогают развивать интеллектуальные

способности учащихся, аналитическое мышление, формировать

ответственность за собственное обучение.

Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе

изучения темы. В зависимости от содержания учебного материала, уровня

подготовки класса используются различные методы обучения. При

интерактивном обучении важнейшим условием является

организация учебного пространства. Традиционная расстановка парт,

когда дети видят затылки взаимодействий. Внутренняя готовность учащихся

сокращает время, необходимое им для настройки на форму и содержание

интерактивного обучения.впередисидящих и только одно лицо – лицо

учителя, здесь не уместна. Необходимо искать оптимальные варианты

расстановки учебных мест в зависимости от количества групп, числа

учащихся в каждой группе. При входе в класс, где учебное пространство

организованно иначе, чем обычно, у учащихся возникает ответная реакция:

готовность включиться в работу.

С точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более

эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на

результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть

способ организации совместных усилий учащихся по решению

поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных

задачи:

· конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной

учебной ситуацией;

· коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются

основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

· социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества,

необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Интерактивные технологии

Интерактивная модель на уроках математики своей целью ставит

организацию комфортных условий обучения, при которых

ученики активно взаимодействуют между собой.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование

жизненных ситуаций, использование ролевых игр, формирования у учеников

положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки

в практической деятельности.

Интерактивные технологии применяют

приёмы и методы,которые позволяют сделать урок необычным, более

насыщенным и интересным, качественно осваивать учебный материал и

включать мотивационную сферу ученика. Интерактивную работу

можно применять и на уроках усвоения материала и на уроках

по применению знаний, на специальных уроках, а также вместо опроса

или обобщения. Формы интерактивной работы могут быть групповыми,

парными и др. Так как в малой группе учащийся находится в

более благоприятных условиях чем при фронтальной работе, часто

используется работа в парах, которая заключается в том,

что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями

со своим напарником, а только потом огласить их всему классу.

Примерами такой работы являются обсуждение решения текстовой задачи,

мозговой штурм по изучению нового материала, анализ математического

диктанта и др. От учителя требуется умение быстро распределить учеников

по парам, дать задание и оценить результаты работы пары.

Аналогична деятельность учеников, которые объединяются

в ротационные тройки. Этот вариант кооперативного обучения способствует

активному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления

и усвоения. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он

должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди

отвечают на вопрос, затем происходит перемещение всех учеников.

Следующим методом обучения математике, который используется

для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести

дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в

том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для

обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики

объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом.

Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение,

обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в

отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему

усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему

решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно

перейти к коллективному обсуждению вопроса и все дети активно работают,

обсуждая и заодно активно усваивая материал.

Совершенно новое качество идея интерактивного обучения

приобретает с использованием компьютерных технологий.

Здесь интерактивность достигается за счёт специальной

организации обучающих компьютерных программ, а также использованием

таких технических средств обучения, как интерактивная доска,

интерактивный планшет и интерактивная система тестирования. Одной из

таких новых интерактивных технологий в обучении математике

в настоящее время является применение интерактивной доски, дающей

возможность использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые,

кинестетические, обеспечивая живое взаимодействие учителя и

ученика и постоянный обмен информацией между ними.

Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре

внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный

контакт с учениками класса. Преподаватель рассуждая вслух,

комментируя свои действия, постепенно вовлекает учащихся

в дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя

тем самым осмысленно понять изучаемый материал. Информация на

интерактивной доске становится центром внимания для всего класса.

Благодаря наглядности и интерактивности, все учащиеся в классе

вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается

концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала,

закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые

навыки.

Интерактивная доска –это визуальный ресурс, который помогает

преподавателю излагать новый материал очень живо и увлекательно,

позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных

ресурсов, упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной

проблеме.

Математика отличается абстрактностью объектов,

а исследовательская деятельность с математическим содержанием носит

преимущественно мыслительный характер. С помощью заданий на

интерактивной доске можно сделать видимыми, наглядными

изучаемые процессы, сложные для понимания. При обучении математике

задания, выполняемые на интерактивной доске, больше всего подходят для

развития исследовательского умения устанавливать

влияние изменения условий на изменение объекта, они хороши тем,

что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на

ситуацию, к каким изменениям они приводят Главное отличие таких моделей

в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе

с другими моделями позволяет ученикам наблюдать

процесс изменения и фиксировать его результат. Выполнение заданий

направлено не столько на применение имеющихся знаний, сколько на

открытие новых, на обобщение знаний. [Использование

интерактивной доски вносит в учебный процесс обучения математике

новое качество, так как программное обеспечение, поставляемое вместе с

интерактивной доской, позволяет несколькими прикосновениями маркера

рисовать прямую линию, треугольник, прямоугольник или круг.

При необходимости можно изменить размеры фигуры, перевернуть

или перенести на другой участок доски. На уроках геометрии можно,

разобрав задачу, сделать быстро цветной, аккуратный, четкий чертеж,

а потом решать задачу, записывая решение, выделяя главное на чертеже;

используя шаблоны, можно моментально начертить координатную прямую,

координатную плоскость; показать измерение с помощью линейки и

транспортира, использовать интерактивную доску для проверки домашних

заданий и выполнения устных упражнений. При проверке домашнего задания

можно дать не только правильные ответы, но и образец решения,

отсканировав верно выполненную домашнюю работу. Применение

интерактивной доски на уроках математики дает целый ряд следующих

преимуществ как учителю, так и учащимся: обеспечение более ясной,

эффективной и динамичной подачи материала за счет использования

презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи

поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на

доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при

этом много времени; развитие мотивации учащихся благодаря

разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

обеспечение хорошего темпа урока; предоставление возможности сохранения

использованных файлов в школьной сети для организации повторения

изученного материала; упрощение проверки усвоенного материала на основе

сохраненных файлов; обеспечение многократного использования педагогами

разработанных материалов, обмена материалами друг с другом .

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное,

творческое, перспективное направление методики обучения математики.

1. Кластер.

Кластер – объединение нескольких однородных элементов, которое может

рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными

свойствами.

В методике кластер – это карта понятий, которая позволяет ученикам

свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои

знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память.

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий

сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при

погружении в ту или иную тему.

Каковы этапы работы при составлении кластера?

1-й этап – посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое

слово или словосочетание, которое является “сердцем” идеи, темы.

2-й этап – учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу

данной темы. В результате вокруг “разбрасываются” слова или

словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной

темы. Записывается все, что называют учащиеся, ничего не отсеивается.

3-й этап – осуществляется систематизация. После чтения учебника,

объяснения учителя учащиеся начинают анализировать и систематизировать

изученный материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в

группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или

иное записанное понятие, факт. Ненужное, ошибочное зачеркивается.

4-й этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями

с ключевым понятием. У каждого из “спутников” в свою очередь тоже

появляются “спутники”, устанавливаются новые логические связи. В итоге

получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной темы.

2. Синквейн.

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях

резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет

рефлексировать по какому-либо поводу, и возможно на уроках по любому

предмету.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это стихотворение, состоящее из

пяти строк.

– Первая строка – одно ключевое слово (понятие), определяющее содержание

сенквейна.

– Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

– Третья строка – три глагола, показывающие действие понятия.

– Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор выказывает свое

отношение.

– Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек

выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

3. Написание эссе.

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для

того, чтобы понять, что я знаю, что я думаю”. Это свободное письмо на

заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление

индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,

аргументации.

На уроках математики трудно предложить темы для свободного

высказывания, но, тем не менее, это сделать можно.

Интерактивные методы обучения математике

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. При использовании интерактивных методов учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. Основные интерактивные формы обучения: творческие зада-ния; работа в малых группах; обучающие игры; использование общественных ресурсов; социальные проекты; коллективные способы обучения; изучение и закрепление нового материала; тестирование; разминки; обратная связь; дистанционное обучение; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; тренинги. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Михайленко Любовь Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 муниципального образования Каневской район Краснодарского края

Интерактивные методы обучения математике

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не, только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.

В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

При использовании интерактивных методов учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску.

Интерактивные формы проведения занятий: пробуждают у обучающихся интерес; поощряют активное участие каждого в учебном процессе; обращаются к чувствам каждого; способствуют эффективному усвоению учебного материала; оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; осуществляют обратную связь; формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют жизненные навыки; способствуют изменению поведения.

Основные интерактивные формы обучения:

ü творческие задания;

ü работа в малых группах;

ü обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

ü использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

ü социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

ü изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», «коллективный способ обучения»);

ü тестирование;

ü разминки;

ü обратная связь;

ü дистанционное обучение;

ü обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, метод дебатов);

üтренинги.

Характеристика основных интерактивных методов обучения.

Творческие задания требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса.

Работа в малых групп дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке.

Разработка проекта — этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.

С помощью тестирования можно определить уровень информированности учеников, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования подводятся учителем. А итоги обычного тестирования — после совместного обсуждения ответов — учениками.

Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности.

Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат.

Тренинг (от английского train — воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению, навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

Необходимые условия для успешного обучения: готовность обучаемого учиться; применение различных форм и методов обучения; использование повторения для закрепления знаний; соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации; своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых учителем.

Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:

1. информационный блок или предоставление теоретических знаний;

2. выработка практических навыков.

Информационный блок — этот этап можно начать с ответов на вопросы, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде мультимедийной презентации. Затем на выбор учителя могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, коллективный способ обучения, работа в малых группах и т.д.

Выработка практических навыков — этот этап тренинга призван способствовать приобретению учащимися практического опыта. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы.

Итоги подводятся в конце тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы ученики поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения «листов откровения», анкет. Учитель может спросить учеников, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если учитель постоянно поощряет учащихся.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на главные вопросы темы занятий.

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Литература:

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

4. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128 с.

5. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. – Сумы: СумДПУ, 2009. – 122 с.

Интерактивные методы обучения на уроках математики

Российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объёма информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В прежние годы использование пассивных методов обучения было оправдано. Учитель мог передать весь объём известной информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать всё даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы, которые и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагога. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приёмов: однако основные интерактивные подходы можно назвать. Это творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. Остановлюсь на обучающих играх, которые наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приёмом на интерактивных занятиях. Условно выделю несколько видов обучающих игр:

– ролевые игры и имитация,
– деловые игры и моделирование,
– образовательные игры.

В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока, а если это в середине урока, то дать им разрядку. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Приведу примеры. Задания для устного счёта написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: “похлопать в ладони”, «взять себя за нос», «закрыть глаза», «присесть около стола», «скрестить руки на груди», прокричать:»ку-ка-ре-ку!» и тому подобное. Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Задания-действия можно заменить забавными фигурами, которые показывают данные действия: человек с поднятыми вверх руками, человек присел около парты, человек стоит на одной ноге и т.д. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

Интерактивная игра «Тридцать три»,которую можно провести во время изучения темы «Признаки делимости на 3 и 9» в 5-м классе активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты. Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – «один», второй-«два» и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит сказать число, содержащее 3 (на пример 3, 13, 23 и т.д.) а также число, кратное трём, должны вместо того подпрыгнуть и хлопнуть в ладони. Тот, кто ошибся и произнёс в слух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова.

Интерактивный метод «каждый учит каждого» используется на уроке при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Обучение друг друга – это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы , слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

Метод «Мозаика (ажурная пила)» позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний. Расскажу, как я применяю этот метод на уроках.

1. Определяю, на какие задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе.
К примеру: изучить определённый учебный материал или отработать навык применения учебных знаний.

2. Подготавливаю необходимую информацию для каждой экспертной группы: разделы изучаемого параграфа, набор задач и т.п. Желательно, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы, подобрать задания по учебнику или другим источникам, сделать копии и др.)

3. Изготавливаю таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый ученик будет входить в две группы – «основную» и группу «экспертов». Основные группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5.Каждая группа состоит из 5 человек, которые будут являться экспертами по определённой теме. Экспертов каждой темы (раздела темы, типов задач, уравнений и т.п.) обозначаем цветами: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый.Таким образом, в каждой основной группе присутствуют эксперты разных цветов(по разным темам).После того как члены «основной» группы ознакомились с заданием, обсудили и распределили его между собой,»эксперты» расходятся по «экспертным» группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему, решают свои задачи и т.д. Группа экспертов определяет чему каждый из «экспертов» научит свою «основную» группу. Затем «эксперты» возвращаются в свои “основные группы” и докладывают группам о проделанной работе, обучая своих товарищей. Таким образом происходит обмен информацией между детьми ,а учитель выступает в качестве консультанта, помощника «экспертным» группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения. Итоги урока подводит «основная» группа, которая может оценить вклад разных “экспертов” в общее решение. В конце преподаватель проверяет уровень освоение материала учащимися и подводит итоги занятия.

Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная «карусель». Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия(например, олимпиада).Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А, так как математическая «карусель»-это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области математики.

Правила математической «карусели».

Математическая «карусель» – это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах – исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на пример от 1 до 6). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном рубеже получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит на зачётный рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т.д. В дальнейшем члены команды, находящиеся на “исходном” и “зачётном” рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на зачётный рубеж, но если на зачётном рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. И на исходном и на зачётном рубежах команда может в любой момент отказаться от решения задачи . При этом задача считается нерешённой. После того, как часть команды, находящаяся на каком – либо из двух рубежей рассказала решение очередной задачи или отказалась от неё, она получает новую задачу. На исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на зачёте команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4 балла, и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи зависит от цены нерешённой следующим образом. Если цена неверно решенной задачи была 6 баллов или больше, то следующая задача стоит 5 баллов. Если неверно решённая задача стоила 5 баллов, то следующая задача стоит 4 балла, если же неверно решённая задача стоила 3 или 4 балла, то следующая задача стоит 3 балла. Игра для команды заканчивается, если:

а) кончилась игровое время,
б) кончились задачи на зачётном рубеже,
в) кончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Игра оканчивается, если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Продолжительность «карусели» может составлять от 20 минут до 2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а так же большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинайте с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Интерактивные методы обучения на занятиях математики

г.Астана

«колледж транспорта и коммуникации»ГККП

Преподаватель математики: Джаппарова кулзайра Имантаевна

«Интерактивные методы обучения на занятиях математики»

Приоритетом станет не механическая передача знаний, умений и навыков, а формирование личности, которая самостоятельно доказывает, анализирует, использует информационные ресурсы…

Слово «интерактив» в переводе с английского («interact» = «inter» — «между», «взаимный», «act» — действовать) означает взаимодействие. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режимы беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). В работе интерактивность рассматривается в плоскости образовательного процесса как способность преподавателя взаимодействовать с учащимися. Термины «интерактивные методы» «интерактивные методы» означают «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой». Отсюда «интерактивное обучение» — это обучение, построенное на взаимодействии. Таким образом, сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Интерактивное обучение является специальной формой организации познавательной деятельности, направленной на создание комфортных условий, когда учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что в свою очередь, делает продуктивным процесс обучения. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получить новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность.

Интерактивные методы предполагает со-обучение, когда учащиеся и обучающий (преподаватель) являются субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся с опытом своих друзей, большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося. Распространенными формами интерактивного обучения являются «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты».

Основные характеристики интерактива:

  • Организация и развитие диалогового общения.

  • Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала – обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

  • Создание комфортных условий обучения.

  • Отсутствие доминирования одного мнения над другим.

  • Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующий информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать процедурные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Цель и эффективность интерактивных методов:

  • Приобретение знаний.

  • Приобретение профессиональных навыков и ключевых компетенций.

  • Навыки размещения проблем.

  • Навыки межличностных отношений.

  • Развитие критического мышления.

Принципы интерактивного обучения:

  • Приобретение знаний.

  • Приобретение профессиональных навыков и ключевых компетенций.

  • Навыки размещения проблем.

  • Навыки межличностных отношений.

  • Развитие критического мышления.

Формы организации интерактивного обучения:

  • Индивидуальная.

  • Парная.

  • Групповая.

Интерактивные и компьютерные технологии:

  • Игровые технологии – ролевые игры, деловые игры, имитационные игры, кейс-метод, «мозговой штурм» и т.д.

  • Коммуникационно-диалоговые технологии – дискуссия, дебаты, конференция.

  • Исследовательские технологии – метод-проектов и др.

  • Информационно-коммуникационные и компьютерные технологии – электронные обучающие программы и т.д.

  • Интерактивные доски.

Эффективной формой организацией интерактивного обучения является групповая форма работы.

Современная групповая работа не только не похожа на старую форму, но и во многом диаметрально противоположна ей. Новый подход в организации групп просто не позволяет не принимать участие всех ее членов в ходе обсуждения проблемы, что вызывает активную деятельность и значительно повышает уровень знаний, умений и навыков учащихся, как предметных, так и общеучебных. Кроме того, групповая работа благотворно влияет на развитие речи, мышления и интеллекта, решает задачи обучения деловому общению, приносит более высокие результаты по равнению с традиционными способами обучения.

Работа преподавателя в новых условиях, наоборот повышается, становится более эффективной и творческой. А самое главное, меняется позиция педагога по отношению к учащимся, превращает его в квалифицированного советника.

В связи с этим совершенно меняется структура урока: если при традиционной технологии обучения на первом этапе урока преподаватель сам объясняет новый материал, то здесь первоначальные знания «добываются» учащимися. Так, на этапе актуализации уже имеющихся у учащихся знаний, преподаватель предлагает выполнить проблемное задание, связанное с новой теорией, или создать проблемную ситуацию. Учащиеся самостоятельно ищут пути ее решения: выстраивают гипотезу, обсуждают ее, делают выводы и представляют свое решение проблемы на обсуждение всей группе. Затем только результаты сравнивают с эталоном, то есть, знания даются преподавателем.

Таким образом, структуру урока с применением интерактивных методов обучения можно представить следующим образом:

Установка – Деятельность учащихся – Рефлексия – Знания.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении естественно-научных дисциплин.

1. Метод проектов

Проектная деятельность обучающихся среди современных педагогических технологий, с нашей точки зрения, является наиболее адекватной поставленным целям образования – формированию ключевых компетенций. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск (Е.С. Полат). Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. Все это подтверждает необходимость использовать в проектной деятельности, проектов практической направленности. Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на производстве. Практико-ориентированные задания повышают эффективность образовательного процесса за счет повышения мотивация к освоению данной области познания, которая проявляется только в условиях личностно значимых для обучающихся.

В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая), web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль обучающего сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются над предметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

2. Кейс-метод

Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений».

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, таких как «Наука и жизнь», СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий (Ю.П. Сурмин, Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов, С.М. Самарина, С.А. Калугина). Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др. В качестве задания обучающемуся (или группе обучающихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию. В сущности, кейс интегрирует рассмотренные ниже методы.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает, как показывает практика, позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.

При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.

3. Исследовательский метод

Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, в современных условиях является актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся поисковые методы: исследовательский и эвристический (частично-поисковый), в основе которых лежит проблемное обучение. Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба эти метода сходны между собой; различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.

Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:

— ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;

— формулировка целей и задач исследования;

— сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);

— проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента.

— объяснение полученных данных;

— формулировка выводов, оформление результатов работы.

Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения.

При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности. Следует, однако, отметить, что в группах с различным уровнем знаний обучающихся, особенно на начальном этапе изучения предмета, целесообразно применять эвристические методы при активном участии преподавателя. Эвристическими могут быть беседы, лабораторные работы, задачи, предполагающие самостоятельный поиск обучающимися новых знаний. Так, например, в ходе исследования разработан и внедрен в образовательную практику технических колледжей лабораторный практикум по химии эвристического характера. Данный практикум представляет собой решение ряда небольших экспериментальных проблем, их теоретическое обоснование с привлечением системы химических понятий и закономерностей. Такая деятельность предполагает, что после коллективного обсуждения плана выполнения работы экспериментальные задания обучающиеся выполняют самостоятельно, без соответствующих указаний преподавателя. В подобном практикуме нет определенности фронтального метода работы. В случае выполнения работы «парами» функции между обучающимися распределены: каждый обучающийся работает со своими реактивами, индивидуально решает свои проблемы, обдумывает свои действия в процессе выполнения эксперимента и решения теоретических заданий. Основные выводы студенты формулируют также самостоятельно до обсуждения в группе результатов экспериментов, которые проводятся в конце выполнения всей работы.

Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

4. Дискуссии

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях различной ступени подготовки. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, симпозиумов, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер. Содержание докладов, сообщений может быть связано с изучаемым материалом, но может и выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность. Например, обучающимся в технических колледжах для обсуждения на уроке химии предлагаются следующие темы: «Химия в решении проблем экологии»; «Химия в биологии, медицине и производстве лекарственных препаратов», «Новые научные направления современной химии и их прикладное использование» и т.п.

Дискуссия делает возможным использовать элементы педагогики сотрудничества по типу «обучающий – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся», в которой стираются противоположности между позициями обучающего и обучающихся, а кругозор участников образовательного процесса становится общим достоянием.

Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

5. Игровые методики

Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса) обучения химии, являющейся общеобразовательной дисциплиной. Ролевая игра, например, может быть проведена в виде конференции «Источники загрязнения природных вод и способы их устранения». Для проведения конференции из числа обучающихся выделяется председатель конференции – ведущий, технолог с цементного завода Санкт-Петербурга, группы экспертов от экологов и общественности. По результатам обсуждения обозначенной проблемы вырабатывается решение конференции.

При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

6. Метод «мозгового штурма»

Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Обучающимся сообщается правильный ответ: жидкий кристалл – устойчивое агрегатное состояние, при котором вещество сохраняет анизотропию физических свойств, присущую твёрдым кристаллам, и текучесть, характерную для жидкостей.

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Рассмотренные выше интерактивные методы были апробированы в технических колледжах и техникумах г. Красногорска, Москвы, Нижнего Новгорода в процессе обучения химии, являющейся общеобразовательной дисциплиной и подтвердили, что они способствуют достижению результатов современного образования. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Если пассивные методы предполагали взаимодействия, то активные, в том числе интерактивные, больше предполагают демократический стиль, основанный на субъект-субъектных отношениях между его участниками (обучающим и обучающимися). В таких отношениях обучающий является не столько ментором, сколько равноправным участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального развития обучающегося.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Сравнительный анализ рассмотренных методов, а также практика преподавания позволяют сделать вывод, что не все они в одинаковой степени могут быть применимы при обучении общеобразовательным предметам естественнонаучного цикла. Учитывая дефицит времени, при изучении «непрофильных» предметов, например, химии, физики и других, некоторые методы (метод проектов, кейс-метод, игровые методики), требующие достаточно большого времени для их подготовки и проведения, можно рекомендовать для организации внеаудиторных занятий или обобщения изученного материала и осуществления интеграции знаний посредством реализации межпредметных связей, в том числе с предметами профессиональной подготовки. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении аудиторных занятий.

При этом следует учитывать, что метод проектов и кейс-метод в большей мере по сравнению с другими нами описанными методами способствуют формированию таких компетенций, как умения выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную деятельность, ответственность. Исследовательский метод – творческий подход к осуществлению деятельности, общенаучные умения, и, наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности, толерантность.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Рассмотренные интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным дисциплинам в профессиональных образовательных учреждениях как среднего, так и начального, и высшего профессионального образования для формирования компетенций. А в своей концептуальной основе – при проектировании инновационных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных профессиональных кадров.

Применение интерактивных технологий для повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. статья по алгебре по теме

Слайд 1: Добрый день, уважаемые коллеги. Представляю вашему вниманию доклад на тему «Применение интерактивных технологий для повышения познавательной активности учащихся на уроках математики».

Слайд 2: Интерактивное обучение – это форма организации познавательной и коммуникативной деятельности путем двустороннего общения и диалога учителя с учащимися. Отметим, что слово «интерактив» имеет английские корни: «inter» – это «взаимный», «act» – действовать.

Главное достоинство интерактивного обучения на уроках математики заключается в постоянном взаимодействии педагога и учащихся. Такое общение позволяет активно участвовать всем в образовательном процессе, свободно высказывать свое мнение и анализировать свои решения, получать обратную связь не только от преподавателя, но и от одноклассников, облегчить процесс запоминания новой информации, что немало важно при изучении математики.

Использование интерактивных технологий на уроках математики помогает развивать интеллектуальные способности учащихся, аналитическое мышление, а так же формировать ответственность за собственное обучение.

Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса используются различныеинтерактивные технологии.

Приведем примеры использования интерактивных технологий на уроках математики.

Слайд 3: Приведем примеры использования интерактивных технологий на уроках математики. Перед вами пример урока – взаимообучения учащихся в форме игры «Математик-банкир».

Слайд 4: Класс делится на команды (лучше по два человека), каждая из которых представляет собой банк (президент банка и его заместитель).

Слайд 5: На столе разложены карточки с заданиями в перевернутом виде, каждое задание имеет стоимость от 50 до 300 условных единиц в зависимости от сложности задачи.

На обдумывание задания дается время в зависимости от сложности задания:

50 у.е. – 1 минута

100 у.е. – 2 минуты

150 у.е. – 3 минуты

200 у.е. – 4 минуты

300 у.е. – 5 минут

Слайд 6: Стартовый капитал каждого банка – 500 условных единиц. Выбрав карточку с заданием и решив задачу, банк пополняет свой капитал на указанную сумму, если задача решена верно и терпит убытки на указанную сумму, если решение неверное. Игра идет в течении урока или двух. В конце подводятся итоги – по капиталам банка.

Эту игру можно использовать при отработке навыков решения заданий по какой-либо теме. Дает возможность ребятам работать в своем темпе и выбирать свой уровень сложности заданий по данной теме.

Слайд 7: Вы можете видеть примеры заданий для игры на тему «Арифметическая прогрессия» стоимостью 50 условных единиц.

Слайд 8: А так же стоимостью 200 условных единиц.

Слайд 9: Так же интерактивные технологии можно использовать для отработки навыков устного счета.

В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока, а если это в середине урока, то дать им разрядку. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Например, задания для устного счёта написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: “похлопать в ладони”, «взять себя за нос», «закрыть глаза», «присесть около стола», «скрестить руки на груди». Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

Слайд 10: Еще одним примером для отработки навыков устного счета служит интерактивная игра «33».

Такую игру можно провести во время изучения темы «Признаки делимости на 3 и 9» в 5-м классе и на повторение в старших классах. Правила просты. Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – «один», второй-«два» и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит сказать число, содержащее 3 (на пример 3, 13, 23 и т.д.) а также число, кратное трём, должны не произносить в слух данное число, а молча встать с места и хлопнуть в ладони (или выполнить любое другое действие). Тот, кто ошибся и произнёс в слух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова. Данная игра активизирует внимание, а также позволяет физически размяться.

Слайд 11: Следующей формой интерактивных технологий является интерактивная игра «Математические понятия»

Учащиеся садятся в круг. Каждому учащемуся на лоб прикрепляется небольшой лист, на котором написано математическое понятие (можно использовать названия геометрических фигур, а так же имена древних математиков и т.д.), причем сам учащийся не видит, что написано на его листе. Перед началом игры задается ее тема (например, «Геометрические фигуры», «Великие математики»). Задача ученика путем вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет» выяснить, что написано на его листе. Вопросы учащиеся задают по очереди.

Тем самым ученик взаимодействует о всеми участниками игры и ее ведущим(учителем). Учится задавать вопросы и повторяет пройденный материал, отвечая на вопросы других учеников.

Слайд 12: Очень эффективным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная «карусель». Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия. Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А так как математическая «карусель» — это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области математики.

Слайд 13: «Математическая «карусель» – это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах – исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на пример от 1 до 3). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном рубеже получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит на зачётный рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т.д. В дальнейшем члены команды, находящиеся на “исходном” и “зачётном” рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. Если на зачётном рубеже задача решена неправильно, то в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию.

Слайд 14: На исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за верный ответ на зачёте команда получает 3 балла.

Слайд 15: Игра для команды заканчивается, если:

а) кончилась игровое время,
б) кончились задачи на зачётном рубеже,
в) кончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Игра оканчивается, если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Продолжительность «карусели» может составлять от 20 минут до 2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.

Слайд 16: Одной из самых популярных форм работы является работа в малых группах.

Например, данную технологию можно использовать при изучении новой темы. Класс делится на небольшие группы. Учитель дает каждой группе задание, причем каждому ученику достается самостоятельное задание, которое ему необходимо сделать. Если учащемуся в группе не удается выполнить задание, то участники группы помогают ему. Далее группа делает общий вывод, исходя из полученных решений. Этот вывод группа выносит на всеобщее обозрение для обсуждения.

Работа в малой группе — неотъемлемая часть интерактивных технологий. В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять.

При использовании технологии «Работа в малых группах» на уроках математики стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон.

Слайд 17: Вы можете видеть пример задания для группы при изучении новой темы «Свойства числовых неравенств» в 8 классе.

Слайд 18: Для закрепления и повторения пройденного материала эффективно используются «Интерактивные тренажеры».

Интерактивные тренажеры предназначены для самостоятельного обучения и контроля знаний учащихся.

3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченное количество изменений численных значений используемых объектов обеспечивает эффективную тренировку учеников в счете и решении типовых задач.

Слайд 19: Тренажер помогает поднять уровень знаний по математике и сформировать у учащихся интерес к предмету.

Слайд 20: Наиболее простая форма группового взаимодействия — «Большой круг».

Ее можно использовать на всех этапах урока. Например, можно использовать данную технологию для подведения итогов урока. Все учащиеся вместе с учителем рассаживаются в круг, здесь идет подведение общего итога урока, обсуждение домашнего задания и высказывание собственного мнения, учащиеся делятся впечатлениями о прошедшем уроке, выслушивают одноклассников и учителя.

Ценное в этой форме то, что она позволяет ребёнку не только выразить своё мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы одноклассника, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить её.

Слайд 21: Итак, сделаем общий вывод. Методика применения интерактивных технологий на уроках математики дает возможность:

1) активизировать действия учащегося. (Недостаточно просто слушать и смотреть, приходится отвечать на некоторые вопросы, задаваемые в ходе занятия).

2) получить оценку действий каждого ученика, при ошибочном ответе – подсказку и предложение повторить попытку.

3) организовать на уроках коллективно – самостоятельную работу.

4)индивидуально прослеживать работу и предложения учащихся, корректировать эту работу и помогать учащимся (всем вместе или индивидуально).

5) сформировать у учащихся интерес к предмету.

6) поднять уровень знаний по математике.

Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а так же большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинайте с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры».

Слайд 22: Благодарю за внимание!

Использование интерактивных технологий обучения на уроках математики

Использование интерактивных технологий обучения на уроках математики

,

учитель МБОУ СОШ №2 села Ермолаево

МР Куюргазинский район Р Б

В настоящее время невозможно представить учебный процесс без применения современных методов обучения и, в частности, интерактивных технологий. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера — помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развивать у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения, является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом. Данный метод еще и тем интересен, что при проведении занятий, в зависимости от целей и временных возможностей, можно ограничиться использованием его отдельным элементов, то есть конкретных приемов и методов.

Интерактивные формы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются практически на каждом уроке. Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

— стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

— повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся;

— развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;

— изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

— саморазвитие и развитие благодаря диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

В своей педагогической практике на уроках математики наряду с традиционными методами, я использую интерактивные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории каждым обучающимся. Использование современных интерактивных технологий на уроках математики позволяет мне:

— сделать урок интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме;

— эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

— индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приёмов: однако основные интерактивные подходы можно назвать. Это творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. Остановлюсь на обучающих играх, которые наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приёмом на интерактивных занятиях. Условно выделю несколько видов обучающих игр:

– ролевые игры и имитация,

– деловые игры и моделирование,

– образовательные игры.

В начале урока математики я, как правило, провожу разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Приведу примеры. Задания для устного счёта спроецированы на экран, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: “поднять правую руку”, “встать”, “присесть около стола” и тому подобное. Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

Интерактивная игра «Тридцать три», которую можно провести во время изучения темы «Признаки делимости на 3 и 9» в 6-м классе активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты. Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – «один», второй-«два» и так далее по очереди. Ученики, которым предстоит назвать число, оканчивающиеся на 3 или число, кратное трём, должны выполнить какое-либо действие: хлопнуть в ладоши, сказать, например, фразу «я знаю» и т. д. Тот, кто ошибся и произнёс в слух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова.

Интерактивный метод “каждый учит каждого” используется на уроке при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Обучение друг друга – это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения. Обучающиеся учатся объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей построить общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная «Карусель». Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия (например, «Турнир математических задач»). Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А, так как математическая «Карусель»- это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области математики.

Правила математической «Карусели».

Математическая «Карусель» – это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах – «исходном» и «зачётном». Всем членам команды присваиваются порядковые номера. По сигналу команды на «сходном» рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, то игрок №1 переходит на «зачётный» рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на «исходном» рубеже получают новую задачу, если решение второй задачи верное, то игрок №2 переходит на «зачётный» рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т. д. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на «зачётный» рубеж, но если на «зачётном» рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. Команда может в любой момент отказаться от решения задачи. Члены команды, находящиеся на «исходном» и «зачётном» рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. На «исходном» рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на «зачётном» рубеже команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4 балла, и т. д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи снижается на 1 балл от цены нерешённой задачи. Во время игры таблица с результатами команд отображается на экране, т. е. каждая команда видит свой результат и может сравнить его с результатом соперников. Игра для команды заканчивается, если:

а) закончилась игровое время,

б) закончились задачи на зачётном рубеже,

в) закончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Отдельного внимания требует организация работы в малых группах, когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом. Существует несколько условий для эффективной организации такой работы. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. В каждой группе ученик играет определённую роль, которую ему выбирает учитель (спикер, секретарь, посредник, докладчик). В обязанности спикера входит: читка задания группе, организация выполнения, приобщение группы к работе, подведение итогов работы и назначение докладчика. Секретарь ведёт записи работы группы (коротко и разборчиво записывает решение заданий), одновременно он должен быть готов высказывать свои мысли при подведении итогов. Посредник следит за временем и стимулирует работу в группе. Докладчик защищает результаты работы группы. Каждая группа получает два задания и чёткие инструкции по его выполнению. Если какая-то группа справляется с заданием раньше остальных, то им предлагается новое задание. Обязательным является награда за групповое усилие, чтобы закрепить этот метод работы среди учеников. При этом учитель должен помогать в организации работы групп, не привлекая на себя особого внимания. При подведении итогов учителем комментируется работа групп с точки зрения учебных задач.

Сегодня для реализации технологии интерактивного обучения существует множество технических средств. Интерактивная доска соответствует тому способу восприятия информации, которое необходимо новому поколению школьников, выросшему на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах. У современных обучающихся гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Интерактивная доска позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия. Почти к каждому уроку я разрабатываю мультимедийные сценарии-презентации, в которые по необходимости добавляю аудио — и видео — файлы, заимствованные из электронных учебников, гиперссылки на Интернет-ресурсы и пр. Все это позволяет производить быструю смену дидактического материала и максимально активизировать процесс обучения.

Интерактивная доска позволяет выполнять геометрические построения и строить графики функций с помощью набора виртуальных инструментов, что дает возможность вовлечь учащихся в исследовательскую работу. Я практикую творческие задания, выполнить которые можно, производя манипуляции с объектами на доске. Это очень увлекает учащихся, и они с удовольствием включаются в мыслительную деятельность.

Документ-камера дает возможность на уроке оперативно проводить анализ выполнения домашних, самостоятельных и контрольных работ учащихся. Работа над ошибками через показ конкретных ошибок учеников в работе с одновременным показом правильного решения происходит оперативно, быстро и доходчиво с большой экономией времени. Незаменимым помощником становится документ-камера при решении задач по готовым чертежам, при демонстрации решения графических и практических заданий. Таким образом, документ-камера позволяет включать «живые» моменты в подготовленный урок, расширяет демонстрационный материал. Работа с данным устройством увлекает учеников, оптимизирует учебный процесс и повышает мотивацию учащихся к обучению.

Современные интерактивные технологии, дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию информационной культуры обучающихся.

Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.

Еще недавно конечной целью школьного образования был выпускник, овладевший знаниями в пределах программы. Современный идеал образованного человека понимается как жизнеспособная личность, обладающая достаточно развитым интеллектом и нацеленностью на постоянное совершенствование и самообучение. Надеюсь, что те знания и умения, которые учащиеся приобретают на моих уроках, позволят им получить достойное образование и свободно адаптироваться в современном мире.

Материал по математике по теме «Интерактивные технологии на уроках математики как способ повышения познавательной активности учащихся на уроках математики»

Интерактивные технологии на уроках математики как способ повышения познавательной активности учащихся на уроках математики

Учитель: Земцова Н.А.

Воспитание и обучение всесторонне развитой и компетентной личности в настоящее время становится наиболее актуальной проблемой для всей системы образования, совершенствование и преобразование которой центрирует учащегося с его багажом знаний, личностными особенностями и предрасположенностями. Уровень познавательной активности обучающихся – показатель положительной динамики процесса обучения. Благоприятные, оптимальные возможности для повышения познавательной активности школьника создает применение интерактивных технологий в обучении.

Анализ различных определений познавательной активности позволяет определить ее согласно определению приведенному в современном словаре по Рапаццевичу:

Познавательная активность деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня познавательной активности — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.

  • высокий или творческий уровень, включающий сформированность знаний, умений и навыков учебной деятельности, устойчивый интерес к процессу обучения, проявление надситуативности, рефлексии;

  • средний или интерпретирующий уровень, включающий присутствие знаний, умений и навыков, неустойчивый интерес к процессу обучения, студенты не всегда проявляют рефлексию;

  • низкий или воспроизводящий уровень, характеризующийся невысоким уровнем сформированных знаний, умений и навыков — учебной деятельности, формированием волевых усилий и устойчивого интереса, несистематической рефлексией.

Критерии познавательной активности можно разделить на 3 группы:

1.Критерий мотивационный, который подразделяется на:

— нейтральный; положительно-ситуативный; личностно-инициативный;

2.Критерий усвоения учебных действий:

— информационно-репродуктивный; рефлексивно-продуктивный; креативный.

3.Критерий рефлексии и аргументации:

— пассивный; ситуативный; инициативный

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

— сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

— ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

— положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

— эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Развитие познавательной активности и интереса к предмету математики возможно через применение интерактивных технологий на уроках

Интерактивные от англ. (inter — “между”; act – “действие”) – позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Применение интерактивных технологий при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности учащихся и повышения уровня их познавательной активности.

Диалог, в котором участвуют равноправные его участники, то есть как ученики, так и учителя, реализуется как интерактивная технология в обучении, диалог усовершенствованный, преобразованный в технику учения, совмещенную с оцениванием, критической формой мышления.

Построение диалогов и насыщение их вопросами низкого и высокого уровня мышления, т.е. это вопросами, требующими анализ, синтез и оценку рассматриваемой информации переводит диалог на новую ступень развития. Такая техника учения как ромашка Блума может быть использована на различных этапах обучения и любых этапах урока.

При конструировании и проведении уроков с применением интерактивных технологий возможно активное внедрение и реализация таких приемов критического мышления, как зигзаг, таблица «ЗХУ», Fishbone — рыбная кость (техники учения), корзина идей, кластер, синквейн, эссе и прочие. Умелое использование ИКТ не только повышает эффективность, но, первоочередно, способствует повышению познавательных потребностей учеников.

Деятельность учителя по использованию интерактивных технологий на уроках математики в 5-6 классах должна быть направлена на личностно-ориентированные формы работы, тщательному отбору содержательной линии элементов обучения, своевременность и доступность приемов интерактивного обучения. Учителям в процессе обучения рекомендовано обращение к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и поиск опоры в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Таким образом, применение интерактивных технологий при обучении математике позволяет оптимизировать учебный процесс и повышает познавательную активность учащихся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *